“支架理論”在幼兒園“鼓趣”活動中的運用

楊薇

[摘 要] “鼓趣”活動，是幼兒園“支架理論”及其教學模式在實際應用中最重要的體現形式，從本質而言是一個師幼互動、交流的過程，更是教師與幼兒之間情感溝通，全面提升幼兒認知能力的有效方式。我們將通過“鼓趣”活動的形式，打破以往教育模式中教師單純灌輸理論思想的弊端，建立有效的教師與幼兒互相提問并解決問題的全新教學模式，讓幼兒學會自己動腦思考，培養其自主解決問題的能力，進而實現素質教育和啟蒙教育的初心愿望。教師要以提升幼兒自我學習生活能力為核心出發點，科學合理地領悟和運用幼兒支架理論及模式，并通過在幼兒園推廣“鼓趣”活動的方式，成功地將支架理論與實際運用相結合，實現由淺入深循序漸進的引導及培養幼兒成長，將成為未來幼兒園教育發展的趨勢。

[關鍵詞] 支架理論；鼓趣；幼兒

“支架理論”指導下的“鼓趣”活動，實質是一個師幼互動、交流的過程，即教師尊重、接納幼兒提出的任何想法、意見和問題，并與幼兒就此展開充分的討論。對教學的過程與目的，它要求教師在“鼓趣”活動中精心選擇和設計、有意識地發現最佳問題情境，緊密跟隨幼兒的思考脈絡，把握時機提供恰當適宜的“支架”，并最終撤除支架，使幼兒能夠獨立解決挑戰性的問題，師生的地位與關系有別于傳統教學中教師單純的教、幼兒被動學的關系。

一、創設豐富的“鼓趣”環境

事實證明，幼兒的認知能力，正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征，決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的支架。創設豐富的“鼓趣”環境這一支架的建立有助于幼兒積極地投身到“鼓趣”活動中去。幼兒通過“鼓趣”環境可以直接地發現和感受各種蘊含的文化和美，萌發幼兒的審美情趣。

（一）搭建激發興趣的支架

在創設環境的過程中，我們努力將“鼓趣”活動教育目標和內容物化，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在這個過程中，教師應充分調動幼兒的積極性，讓幼兒獨立思考和實踐，讓他們利用已有的知識經驗，通過看、聽、問、收集、整理等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力，激發幼兒參與“鼓趣”活動的興趣。在創設幼兒園的“鼓趣”活動展廳的過程中，我們始終發揮幼兒的主體作用，讓幼兒將自己和家長共同收集的有關鼓的圖片、鼓的成語、各地開展的與鼓相關的活動的照片收集起來，制作成“鼓趣”小報布置在展廳中。這些色彩鮮艷、內容豐富、形式多樣的小報吸引著幼兒和家長駐足觀看，擴展了家長和幼兒對鼓的了解和認識，同時激發了幼兒進一步探索鼓、了解鼓的興趣。

（二）搭建樹立信心的支架

“鼓趣”活動需要幼兒和各種各樣的鼓及與鼓相關的各種文化和歷史背景相互作用，需要創設相關“鼓趣”環境，環境成了幼兒的老師，更是互動的伙伴。教師和幼兒一起創設豐富的“鼓趣”環境，使幼兒與環境的互動有了目標指向，從而保證孩子的自主活動，與環境的互動中，建立幼兒參與“鼓趣”活動的自信心，實現幼兒自己獲取知識、自我更新知識的理想目標。

例如，在當地的“鈴鼓社區”主題活動中，為了能讓幼兒更好地了解鈴鼓，喜愛鈴鼓，教師可借來使用鈴鼓表演的舞蹈的影碟片讓幼兒欣賞，在觀看影碟的過程中，幼兒躍躍欲試，可是跟不上影碟的播放速度。于是，教師提出了這樣的問題：“有沒有好的方法可以讓我們學會這個舞蹈呢？”

其實，影碟的提供和這一問題的提出就是教師環境支架的建構，不僅激發了幼兒去學習鈴鼓舞的興趣，而且積極想出辦法，為了學習鈴鼓舞去創設便于學習的環境。于是，幼兒想出了多種方法，有的幼兒說：“我們可以把電視里跳舞的動作一個一個畫下來，布置在墻面上，這樣，我們就可以看著圖來跳舞。”還有的幼兒說：“老師可以用照相機把電視里的舞蹈的每個動作照下來，我們也可以跟著學跳舞了。”還有的幼兒說：“用簡單的符號記錄下來。”

這樣，我們就把幼兒想的方法統統都布置在“鈴鼓舞”的環境中，幼兒有空的時候就會看著步驟圖來學習舞蹈，這樣的環境中展現的是幼兒自己的想法，所以幼兒樂意與之互動，而且根據幼兒不同的學習需求，創設相應的學習環境，建構不同的環境支架來支持幼兒的學習，真正實現讓幼兒主動建構知識意義。

（三）搭建體驗成功的支架

在開展的“鼓趣”活動中有很多是幼兒制作各種各樣的鼓、裝飾各種各樣的鼓、想象設計各種各樣的鼓的活動，這些通過幼兒的手創造出來的鼓布置展示在環境中，不僅美化了環境，而且讓幼兒感受到成功的喜悅。在大班主題活動“我和鼓兒做朋友”中，我們在美工區投放了易拉罐、藥盒、吸管、卷筒、紙盒等材料，并投放了自制各種各樣鼓的半成品材料，和幼兒共同討論各種鼓的制作方法，并將制作的步驟圖布置在活動室的墻面上，幼兒在活動中自己設計、制作，還有幾個小朋友一起研究，制作成了很美觀的長鼓、大堂鼓、精致的撥浪鼓、手鼓。

教師將制作好的各種鼓放置在設計好的大鼓背景中，對鼓的種類進行了分類，并讓幼兒描述自己制作的“鼓朋友”，闡述了喜歡這種鼓的原因，為什么要和這種鼓做朋友等。并把幼兒的講述記錄下來貼在自己制作的鼓朋友旁邊，這樣的環境布置使幼兒不僅知道了鼓的不同種類，又和自己喜愛的鼓交上了朋友，同時體會到了大家合作的樂趣。

幼兒在活動中學會了看圖示制作的方法，更重要的是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中不斷成長。我們的意圖是通過架設豐富的活動環境支架，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的意愿去探索、學習和發展，各種需求得到必要的滿足。使幼兒在滿足需要、發展個性的基礎上形成一種對未知事物的積極探索態度，并對自己的探索、研究能力充滿自信。他們在沒有壓力的環境中實踐，生動活潑、輕松愉快、潛移默化地學習，更多地體驗著成功的喜悅。

二、開展精彩的主題活動

為幼兒搭建“鼓之問”“鼓之趣”“鼓之樂”的支架，讓各年齡班級選擇某一種鼓開展主題活動。

（一）搭建“鼓之問”主題支架

師生圍繞一個主題共同收集與某種鼓相關的故事、成語以及有關各種資料、信息，需要事先對各種來源的信息資源進行反復研究、精選，根據幼兒經驗進行整合，在收集、整合、篩選的過程中引發幼兒生成各種與鼓有關的問題，針對問題開展各種探索活動，進一步認識鼓、喜歡鼓。其實一個問題的提出——討論解決的方法——尋找合適的材料、工具——問題獲得解決（幼兒獲得相關的知識）就是一個搭設支架——尋找策略——撤走支架的過程。

（二）搭建“鼓之趣”主題支架

整合各種教育資源，圍繞“鼓趣”活動的開展，在幼兒園進行了各種與鼓有關的教育活動，通過科學活動不僅讓孩子發現鼓上各部位的特征、特點，而且發展了幼兒的計數能力，美術活動讓孩子從不同角度細致地觀察鼓，運用繪畫、制作、想象等形式來表現鼓，通過體育活動鍛煉了幼兒的動作協調性和靈敏性。幼兒通過各方面動手動腦的學習，感受到與鼓互動中帶來的樂趣，能夠興趣盎然地參與各種“鼓趣”活動。

（三）搭建“鼓之樂”主題支架

結合主題內容我們針對不同年齡段的幼兒創編了不同的鼓的節奏和律動，進行全園性的鼓文化藝術節，各班師生通過歌舞、繪畫、操節表演等多種形式，展示自己對“鼓趣”活動的理解和熱愛。我們不僅讓幼兒和鼓玩在一起、樂在一起，還讓家長也參與到我們的鼓趣活動中，讓家長和幼兒一起做鼓操，一起表演節目，家長從中感受到孩子的天真和樂趣，也讓幼兒體驗到和爸爸媽媽共同參與活動的樂趣。

三、開展多維度的區域活動

根據五大領域學習內容和幼兒現有水平，結合“鼓趣”活動獨特的特點，提供相應的區域游戲材料，讓幼兒在享受游戲快樂的同時，動手動腦，啟迪智慧，提升相關經驗和能力，可以為幼兒實踐操作、答疑解難提供平臺，從中養成好問、好探、好思、好創的學習品質。

（一）搭建有適宜材料的區域環境支架

區域活動中的材料提供應是有的放矢的，是和“鼓趣”活動的教育目標緊密相連的。材料投放應有目的性，我們在選擇投放操作材料時，能夠根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。

在小班區域活動中為了發展幼兒的動手操作能力，結合《有趣的撥浪鼓》的主題活動，在投放涂色撥浪鼓的基礎上，又分別投放了撕貼與紙團裝飾以及泥工制作、薯片罐制作撥浪鼓的系列活動；中班結合《鼓兒響咚咚》的主題，我為孩子提供了各種各樣的鼓，讓孩子在區域中，通過與鼓的互動，發展幼兒的各種感官；為了發展大班幼兒的創造性思維，結合《各種各樣鼓》的主題活動，我們投放了大量制作鼓與裝飾鼓的材料以及鼓的棋類活動等。這就滿足了不同年段幼兒認知發展的需要。

（二）搭建有層次性材料的環境支架

“鼓趣”區域游戲最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。于是，在材料的提供上，我們注意提供層次性的環境支架，充分發揮游戲材料的優勢。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣，所以提供層次性支架時，我們既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）搭建有挑戰性材料的環境支架

不斷對原有材料進行抽取或添加。適時增強材料對幼兒的挑戰。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰，而且，又意味著有新的任務吸引幼兒。

在數學區投放數鼓釘和數鼓片的材料，原本只是請幼兒將鈴鼓周邊的鼓釘、鼓片數一數，并進行記錄。隨著幼兒興趣的減弱，我在此材料中添加了不同的鼓，請幼兒將每種鼓的鼓釘數一數，并進行統計，看看哪種鼓的鼓釘多，哪種的少。鼓的種類添加增強了該活動材料的可操作性，提高了任務的難度，幼兒參與的積極性也提高了。并能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

在小班數學區投放的撥浪鼓排隊的材料中，在原來完成五個大小、長短排隊的任務基礎上，我們隨意抽掉一只或幾只鼓，引導幼兒發現少了哪一只或哪幾只鼓，并自己想辦法添補完整。這就對幼兒提出了更大的挑戰，同時也更好地利用了原有材料。對原有材料的玩法進行了創新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的提升。

在課程的研發活動中，我們還意識到：應更多地關注在“鼓趣”活動中幼兒可以獲得的、使其一生受益的東西，圍繞這些問題進行分析，在支架的運用中做好以下三個轉化：

1.支架的使用強度由強向弱轉化

支架在使用過程中的使用的強度將呈現由強向弱的轉化，這可以從兩個角度加以分析。首先，從支架的角度看，在培養幼兒各種能力的過程中主要是作為支架的角色出現的，而支架在使用過程中會隨著幼兒能力的發展逐漸撤除，這被稱為“支架的衰減”。從幼兒的角度看，在使用支架提高自身能力的過程中，通過支架訓練獲得的能力會逐漸內化，即使后來支架不存在時，也能夠有效進行相關的活動，這被稱為“認知留存”現象。

這一轉化提示我們，重要的不是簡單給幼兒一個支架，而是應注意在恰當的時候弱化支架和撤掉工具支架，最終形成幼兒自身內化的能力。

2.支架的使用主體由教師向幼兒轉化

支架的運用，在開始時一般是由教師提供給幼兒使用的，對幼兒來講，相當于一個“外在的認知幫助”。而只有當支架成為幼兒“自己的東西”時，幼兒自身的能力才會逐步內化，最終在沒有支架時，同樣具備相應的能力去解決問題。

一般說來，在支架的使用初期，是我們“帶著”幼兒進行各種活動，支架的使用主體是教師。這一轉化提示我們，要盡快通過借助支架的階段，使幼兒真正成為支架的使用主體，在沒有我們指導或較少指導的情況下主動使用支架，促進各種能力的內化。

3.支架的使用方式由使用向設計轉化

在使用支架進行各項活動的過程中，成功者是支架的設計者而非支架的使用者，能在熟練使用支架基礎上按照活動內容、目標對其進行設計、加工、改進的幼兒即是擁有較高能力的幼兒。

這一轉化提示我們，應該讓幼兒進行角色的轉換，從支架的使用者逐漸轉變為支架的設計者、思考者，在對支架的設計、加工、改進的過程中逐漸形成自己的能力。

上述三種轉化是在“鼓趣”活動中發展幼兒各種能力過程中客觀存在的，同時它們的發生并不是孤立的，而是交織在一起的。這就要求作為教師的我們要把握好“支持者、引導者、合作者”的度，快速促成支架成為幼兒和自己的幫手，啟發幼兒運用支架，認識他們周圍的世界，分析、評價自己獲取的信息，創造屬于自己的知識，最終撤掉支架這個“腳手架”，使各種能力成為持久、內化的自己的東西。

責任編輯 晴 天