mi中有天地

趙敏華?盧海華

如何在活動中既達成德育的目標，又體現學科之間的聯系性？如何才能做到不是空洞且無力的文字說教，而是真正讓學生在行中知、做中學，去感受并頓悟一些人生的哲理名言，從而提升自身的素質修養？如何讓我們的學生覺得班會課以及主題活動課不是一節單純的說教課而是一種有趣的人生體驗？是不是可以將我們想教給孩子的東西通過玩耍、談話和休閑的藝術來傳遞和滲透？我們一直在求索。

一、背景分析：mi之緣起

一次課間休息，我們幾位老師正在辦公室里聊著近期班里學生的學習狀態，聊著各自課堂上學生的表現以及師生間一些有趣的問答。突然，就像是靈光乍現，我們發現居然在一段短短的對話中出現了好幾個關于mi的同音字！于是，職業習慣促使我們開始思考，我們將各自執教的學科中有關mi的詞語找出來，并結合母語中mi音字進行文字組合，開始內涵探究。美國的心理學博士馬蒂·蘭妮曾說過：“恰當的玩耍對大腦的發育至關重要……他們需要能讓身心豐富的游戲。”于是，我們嘗試以mi的字音為主線，將幾個與學生學習和生活息息相關的字詞“覓、秘、密、冪、me（我）、蜜”串聯起來，開展“求學之路”的主題活動課，將學生學習的目標、學習所需的各種非智力因素以及確定目標之后該如何循序漸進、實現自身人生價值這一系列的問題串起來。

二、主題班會流程簡述

1.根據|mi|的讀音寫出相關的字詞

字詞語言不限，請兩位同學到黑板前寫出來，比一比誰寫得更多。

設計意圖：開始首輪頭腦風暴，有獎競答，激發學生的興趣。

2.猜字謎

根據釋義寫出相關的字詞，語言不限。

有一種[mi]，是求索尋找——（ ）

有一種[mi]，是不為人知——（ ）

有一種[mi]，事關算術平方——（ ）

有一種[mi]，是嘗來甘甜無比——（ ）

有一種[mi]，是“我”或者“自己”——（ ）

答案：覓、秘、冪、蜜、me

設計意圖：由謎底的揭開引入到對“覓、秘、密、冪、me、蜜”等mi音字的內涵探討——這些mi音字詞，到底與本課的“求學之路”有什么聯系呢？在教師的指引下，學生猜字詞，釋字義，開始了對“mi”音字的求索之路。

情感滲透：求學之路自然是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。然漫漫求索路，何所為哉？于是教師又由青少年時代的周恩來總理說過的一句“為中華之崛起而讀書”引出覓（目標），求秘訣（方法），并以“Where there is a will， there is a way. ”（有志者，事竟成）對學生進行鼓勵。

3.跨越椅子

（1）活動安排

第一次：直接跨越三把椅子。

第二次：第二把椅子放上電腦，讓學生跨越。

第三次：把學生的眼睛用眼罩蒙住，扶著讓學生跨過第一把椅子，接著把第二把和第三把椅子撤了，扶著學生跨過第二把椅子，讓學生自己摸索跨過第三把椅子。

最后讓跨越者分享心路歷程。

（2）教師總結

其實，第三把椅子也被挪開了，但我想讓學生們自己摸索，體驗一下。因為未來的路，要自己尋覓，自己追求。希望同學們通過這次活動，有所思有所得，在以后的學習中掃除更多潛藏在心中的障礙。總之，能否邁開雙腳成功跨過去，關鍵在于學生自己，在于學生是否有目標，有勇氣，有行動……所以說求學之路，覓中求勝，“me”（我）中取勝！

設計意圖：先是讓學生輕松跨越障礙，然后再提高難度，放上電腦等需要小心呵護的東西，以激發責任意識促使學生更好地完成跨越任務。

4.推出“算命先生”

說是“算命先生”，實則是利用“算命”二字作為噱頭，吸引學生的注意力。根據三位學生小升初的成績和初一學習生活的一部分圖片，猜一猜一年后他們的成績會怎樣？

設計意圖：通過展示學生的成績、作業讓學生一下子將很抽象的“冪”“秘”“密”等mi音字的內涵與實際學習生活聯系起來，形象生動，說服力強。活動還從側面說明了在當下培養良好學習習慣、找準學習方法對改變自己的重要性。

5.展示測試卷

展示第一單元的測試卷，找出問題所在。

設計意圖：展示本班學生的單元考試卷，與實際生活聯系起來，引出數學之“冪”（出示挖井的圖片），讓學生更形象生動地理解底數變成1.01的365次方和0.99的365次方的差距，引出“學習之路，‘冪中取勝”。

這只是很小數字的差距，那我們看看人與人勤奮與偷懶的差距呢？哪怕只有一點點的差別，肯定結果也大不相同。這種類比讓學生產生現實感和親近感，形象而生動。

6.安排mi的排序

（1）學生根據自己對mi音字的理解排出自己的 “求學之路”。

（2）教師展示個人的排序方法：覓（尋覓）→秘（探秘）→me（自知）→冪（努力）→密（細密）→蜜（甜蜜蜜）

設計意圖：不同的排序體現出學生學習的自主性和活動的開放性。

7.分享印象最深的環節

讓學生與大家分享印象最深刻的環節。

設計意圖：讓學生有感而發，暢所欲言，從而總結提升出——學習是為了更好地生活。用頭腦風暴法引發思維的發散，促進思想的升華。

三、各環節功能意義與內涵探究

（一）說文解字：mi中探秘

本次主題活動課由“猜字謎”作為活動的導入，讓學生開始首輪的頭腦風暴，并迅速由謎底的揭開引入到對“覓、秘、密、冪、me、蜜”等mi音字的內涵探討——這些mi音字詞，到底與本課的“求學之路”有什么聯系呢？在教師的指引下，學生猜字詞，釋字義，開始了對“mi”音字的求學之路。

緊接著，學生在執課教師的啟發下自然而然地進入到了“跨越”這一體驗環節。

（二）跨越：由現實到虛擬，由當下到未來

在這一環節中，教師對學生的體驗設計是下了一番功夫的。尤其是第三次跨越椅子，教師給學生蒙上眼睛，讓學生“盲跨”，其實就是基于可見障礙與不可見障礙的區別，旨在讓學生預設困難并不斷在教師的提示下調整身體姿態和動作，運用自己的預設能力來進行分析，選擇解決的辦法。這邊，教師暗示在場學生保持靜默，悄悄去除實際障礙，然后讓學生去跨越虛擬或不可見的障礙。最后直接放手，僅憑教師口頭指令幫助學生跨越沒有難度值的障礙物。

體驗活動結束了，教師開始采訪學生在整個跨越活動中的感受。本環節的最大作用就是將實踐所得進行思想上的升華，是學生之間和師生之間思維的碰撞。可以說，這個環節的體驗對于直接參與跨越活動的學生和其余所有觀看活動的同學來說都是一次極大的沖擊。我們在活動結束后收回的問卷中得到大部分的反饋都是對“跨越”環節印象深刻，感悟良多！

（三）層層解mi：突出學科聯系的緊密性

跨越體驗之后，教師在學生腦洞大開的時候，緊鑼密鼓地對mi進行層層破解，自我之“me”，探尋之“覓”，乘方之“冪”，捷徑之“秘”，仔細之“密”，甜美之“蜜”……每一次破解，都充分地顯示了學科特點，對所提到的mi音字都有很準確的解釋，讓學生一目了然，易學易記易懂。尤其在“算命先生”活動中，通過展示照片和數據，讓學生將很抽象的“冪”“秘”“密”等mi音字的內涵與實際生活聯系起來，形象生動，學生觸動很大。

四、課后反思

著名的教育專家李鎮西提出，要盡量爭取能將主題班會與學科教學相統一。換句話說，就是將德育與學科教學相互滲透。“讓主題班會與學科教學自然結合，這樣效果會更好。”本節課正是在這種理念的引領下，以mi的字音為主線，將與學生學習和生活息息相關的字詞“覓、秘、密、冪、Me、蜜”串聯起來，取得了良好的效果。

有教師提出，第三次跨越中撤掉第二張椅子帶有點“欺騙”性質。但其實作為一個體驗活動，我們保留了節目的可觀賞性和趣味性。第二張椅子雖是拿走了，其實也是暗示，有時候教師或是家長可能會默默幫助孩子解決一些困難，但第三張椅子的保留又恰恰給了孩子一個明示：不論老師和家長怎么幫忙，未來道路上的困難和障礙最終還是需要自己去解決和跨越！

總而言之，一節好課，既要讓學生保持有所思有所得的初心，更要有巧妙引導、提升感悟的匠心。不忘初心，方得始終。

【趙敏華，廣東省汕頭市東廈中學，教師；盧海華，廣東省汕頭市東廈中學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅