品德課堂小組討論的有效落實

毛亞兒

[摘 要] 小組討論是品德課堂中常用的教學方式之一，能讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是小組討論也存在不少的誤區，本文就品德課堂的小組討論提出了幾種實施的模式，不僅能凸顯學生學習的主體地位，而且有利于培養學生探究學習的興趣和合作精神。在具體的品德課堂教學中，具有一定的操作性。

[關鍵詞] 小組討論；誤區；有效落實；討論模式

小組討論是品德課堂中常用的教學方式之一，《品德與生活（社會）》課程標準的“能力培養”中要求學生“能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活”。小組討論的學習方式讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，不僅能凸顯學生學習的主體地位，而且有利于培養學生探究學習的興趣和合作精神。

但在實際的品德課堂中，筆者發現不少小組討論的誤區：

一是“雷聲大雨點小”的小組討論。在課堂教學中，有的教師為了體現新課程的特點，把小組討論作為必備形式，為了討論而討論。做了一系列的輔墊，提供了大量信息，又是渲染又是激情，小組成員正襟危坐，積極發言，結果發現所討論的是一個沒有多大意義的問題，實在是對課堂資源的浪費。

二是“胡子眉毛一把抓”的小組討論。碰到需要討論的環節，不管問題難易，不管學生是否思考充分，都讓大家進行討論學習。由于教師沒有成熟的教學設計，也沒有相應的預設，片面追求小組討論的“時髦”，討論的問題沒有層次性和可探究性，大伙就馬上湊在一起談體會，說看法，這樣的小組合作學習存在盲目性和隨意性，失去了小組討論的意義和價值。

三是“用綠葉襯紅花”的小組討論。課堂上，碰到一些較難把握的問題，有些教師就采用小組討論的形式，讓群體討論來掩蓋學生的獨立思考。這時，課堂往往成了優等生的“舞臺”，他們在那里夸夸其談，而部分學困生無法汲取有效信息，成了陪襯。時間一到，討論結束，所謂的小組代表發言，也往往是這幾個優等生，然后教師統一大家的思想，這個環節就算“成功”地完成了。長期以往，造成學生探索經驗的蒼白和獨立意識的流失，形成學生學習的兩極分化。

另外還有小組討論時間安排不妥當、教師不總結評價或總結評價不到位等誤區。

那么，在品德課堂上，如何更有效地開展小組討論，做到既有情感體驗，又有價值導向，即“有情有義”的小組討論呢？筆者在十幾年的品德教學實踐中，就這個問題摸索出了幾條可具體操作的模式。

一、“百里挑一”式

不固定小組成員，教師將學生需要討論的問題寫在紙上，一個問題寫一張，當然也可以同一個問題寫幾張，分別貼在教室不同的地方。學生有組織地對這些問題進行瀏覽，然后選擇有意向的問題，并在那個地點坐下，集中到一定成員后開始討論。時間一到，學生回到自己的座位就座，教師開始組織匯報。

例如：浙教版五上《品德與社會》第四單元《我是小小安全員》中，需要討論獨自在家時，我們應該注意哪些安全隱患？教師將討論的主題分為“用電安全”“用火安全”“用氣安全”“預防陌生人”等幾個板塊，將需要討論的主題大字貼在教室的不同位置，規定好討論時間，開始進行自由選擇，分組討論。

當然，具體操作時要按班級實際人數進行問題張貼，必要時，可將需要重點討論的問題寫在多張紙上，以便將學生進行分流。同時也要對小組討論人數做規定，如果人數滿員，可以考慮其他小組等規則。

二、“課堂好聲音”式

小組討論時往往是優生唱主角，其他同學很少發表個人意見。要使每個小組成員都能“發聲”，必須找一些“接地氣”的內容，既能兼顧多數又有獨特視角的問題進行討論?！镀返屡c生活（社會）》課程內容多數與學生的生活密切相關。如浙教版《品德與社會》三下《家鄉特產知多少》一課中，可以開展“家鄉名特產”的討論。筆者所在的學校處于城鄉接合部，有不少外來務工人員的子女，他們來自五湖四海，不同的家鄉讓他們有話可說，有情可感。教師做好課前調查的設計，在課堂中進行討論交流，要求每一個同學都要發言，把家鄉的名特產列出來讓大家討論它“名”在哪里，“特”在哪里。主角同學進行補充。同時評選小組“好聲音”、班級“好聲音”。再如開展“春游攻略”的討論、研究“居家安全”的必要等，這些討論的話題，只要事先做好充分的調查和準備，都會吸引絕大部分的學生參與到討論中來。

在這種“接地氣”“聚人氣”的討論中，學生都受益匪淺。而且，因為這樣的討論，學生們都有著充分的準備，討論起來有話可說，有例子可舉，使小組的每個成員都有機會成為討論的焦點，提高了他們交流的自信心，也提升了小組討論的實效。

三、“全組總動員”式

課堂上經常會出現這樣的場面：小組討論后要進行個別匯報時，其他同學或無所事事、沉悶，或自顧自地個別行動，討論后的反饋效果不盡如人意。為避免這種情況，可組織各個小組先進行任務分配，大家共同討論。

例如：浙教版五上《品德與社會》第三單元《誠信真可貴》中，討論：“當我們一時疏忽，失信于人時，該如何挽回呢？”小組得到討論主題后，開始組織討論，每討論出一個挽回方式，就由記錄員把結果記錄在紙上，由張貼員把紙條張貼到教室內老師指定的地點，討論到一定程度，感覺自己小組內沒有好點子了時，由“偵查員”到其他小組的張貼地點去“偷情報”，并把“偷”到的情報在自己小組內匯報，再由記錄員記錄下來……如此反復，不僅分工明確，全組動員，而且在“紙上談兵”中實現了全班交流的環節，可謂事半功倍。

四、“問題循環”式

這是讓討論結果能獲得多方參考并集中表達的一個方法。具體操作時先確定小組個數，接著教師出示小組討論“任務單”，上面是需要討論的問題，也可以是與學生共同互動時產生的問題，盡量使問題數與小組數相同。然后，每個小組先分配一個“任務單”，并規定好時間讓各組開始討論。時間一到，該小組立即將討論的“任務單”轉移給另一個小組，自己小組也從其他小組中接過另一個“任務單”開始討論。這樣將問題連續循環進行，直到每一個討論的“任務單”都轉遍了所有的小組，每一小組也都有機會考慮其他小組的意見為止。

例如，筆者有一次執教浙教版五上《品德與社會》第一單元《父母——我特別的朋友》中，有個板塊是“如果你與父母產生了摩擦，你會怎么做”？這個環節就可以采用這種討論方式。全班共有5個學習小組，那么我在課前擬定了5個情境給5個小組討論“任務單”，先分給每個組一個，并提示輪換的次序，每5分鐘一次輪換，總計25分鐘。討論開始，有秩序地進行輪換。

這樣的“問題循環”方式，當一個小組討論完一個話題，非常期盼其他小組會有什么不一樣的“任務單”，所以小組成員在討論中參與的積極性非常高，討論的動力和興奮程度也呈不斷上升的趨勢，并且能感受到一種連貫性和補充性，課堂的氣氛非常和諧融洽，學習效果相當好。當然，這對教師的話題設計和課堂調控能力提出了較高的要求，并要善于了解學生的實際需要，把握學生的年齡特點，設計的話題有一定的典型性，并要有層次性。

總之，品德課堂中的小組討論，既要追求情感和價值觀的落實，還要注重認知和能力的掌握，不能讓討論流于形式。因為社會生活是豐富又多樣的，學生的成長環境及個性發展又是獨特而有差異的，要努力使每個學生都用自己的眼光去觀察、去探究社會生活。我們能做的，就是提供給他們充分展示自己的舞臺，多角度、多方位、多層次地討論，雖然答案不唯一了，但是孩子們卻有了追求高標準共識的過程，這就足夠了。

參考文獻

[1]謝林燕.小組合作學習策略思考——以小學品德課地理題材教學為例[J].中小學德育，2015，（02）.

責任編輯 鄧 振