農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量研究文獻綜述

周瑞

摘 要：對農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量的研究具有重要價值和意義，文章將從農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量概念維度、描述性研究和相關(guān)性研究三個方面對已有的研究進行文獻綜述，了解已有研究的特點，從而為未來的研究奠定基礎。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；工作生活質(zhì)量；文獻綜述

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量概念及維度綜述

對教師工作生活質(zhì)量的概念維度，不同的研究者有不同的界定，主要觀點有：彭小虎（2011）提出教師工作生活質(zhì)量是教師對教學環(huán)境、工作特性和組織關(guān)系，還有自身專業(yè)發(fā)展等方面的主觀感受和滿足程度。賈海薇（2003、2005）在研究中將高校教師工作生活質(zhì)量分為生存需要、社會需要和自我需要三個維度。趙守盈等編制的教師工作生活質(zhì)量問卷，將農(nóng)村幼兒教師工作質(zhì)量分為生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要這五個方面，即農(nóng)村幼兒教師通過教育教學來滿足這五個層次的需要，從而實現(xiàn)學校目標和個人目標，最終成就自我實現(xiàn)的需要。 除此之外，舒曉燕（2009）則認為，教師工作生活質(zhì)量是指教師判斷其對工作的滿意程度和工作能滿足其需要的程度，它體現(xiàn)的是教師對自己職業(yè)的整體印象，包括積極感受和消極感受。

二、教師工作生活質(zhì)量描述性研究綜述

已有研究中的描述性研究，就是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師工作生活質(zhì)量的現(xiàn)狀，或者以現(xiàn)狀為基礎提出相應的建議和策略。主要包括：束從敏、姚國榮（2004）研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量較低。張英彥（2005）的調(diào)查研究表明：農(nóng)村小學教師對生活質(zhì)量總體是肯定的，尤其是在婚姻與家庭關(guān)系、人際交往能力等方面，但對業(yè)余生活評定較差。劉賢敏、徐瑩瑩（2015）采用工作生活質(zhì)量問卷，對240名幼兒教師進行了調(diào)查研究，研究表明幼兒教師對工作生活質(zhì)量總體較為滿意。徐艷偉（2015）通過問卷調(diào)查和訪談法對農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了深入了解和研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師存在工作壓力大、待遇低、物質(zhì)匱乏、精神貧瘠以及專業(yè)發(fā)展較為緩慢等現(xiàn)象。而張新華（2016）則通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園職初教師的工作生活質(zhì)量總體看來喜憂參半，有接近一成的是“快樂型”，而接近四成的是“成就型”，近一半的是“期望型”，極少部分是“絕望型”。

三、教師工作生活質(zhì)量相關(guān)性研究綜述

教師工作生活質(zhì)量相關(guān)性研究即教師工作生活質(zhì)量與其他因素的相關(guān)關(guān)系研究，主要結(jié)論有：楊穎、魯小周（2014）在貴州省選取幼兒教師 403 名，用世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量測定簡表中文版（WHO-QOL-BREF）和Maslach 職業(yè)倦怠量表（MBI）進行測查，研究發(fā)現(xiàn)情緒衰竭與成就感低落可能是影響幼兒教師生活質(zhì)量的重要因素。朱曉群（2015）研究幼兒教師的工作生活質(zhì)量與職業(yè)承諾的相關(guān)關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)情感承諾、繼續(xù)承諾與工作生活質(zhì)量呈正相關(guān)，與外在付出呈負相關(guān)；工作生活質(zhì)量中的尊重需要和生存需要是影響職業(yè)承諾的重要因素，對職業(yè)承諾有顯著的正向預測作用。劉賢敏、李學翠、曹艷杰（2015）對江蘇省某市240名幼兒教師進行問卷調(diào)查，其中研究了幼兒教師心理資本與工作生活質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，研究結(jié)果表明二者之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，已有的研究具有以下幾個特點：①研究范圍偏向于基礎教育階段和高等教育階段，對農(nóng)村幼兒教師工作生活質(zhì)量研究相對較少；②已有研究中關(guān)于教師工作質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查研究缺乏多人口學變量的差異，如民族、教師居住地及教師工作單位性質(zhì)等；③已有的研究大多數(shù)集中于現(xiàn)狀調(diào)查，然后提出建議和策略，缺乏相應的干預路徑，策略和建議如何能夠得到實施。這需要根據(jù)現(xiàn)實情況提出相應的干預路徑。

參考文獻：

[1]卿 濤，羅 鍵.知識型員工工作生活質(zhì)量研究[M].北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2011：18-20.

[2]賈海薇.高校教師工作生活質(zhì)量的模糊綜合評價模型[J].華南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，4（3）：87-93.

[3]舒曉燕.高中教師工作生活質(zhì)量探析[J].教學與管理，2009（19）.