世界大學城空間教學在高職組織學與胚胎學中的教學應用探索

張瓊宇+胡曉軍

摘要：組織學與胚胎學是高職醫學生培養能力和素質的基石。在網絡信息技術與教育深度融合的大背景下，緊跟形勢發展，利用世界大學城空間對高職醫學生一年級新生進行組織學與胚胎學教學，并取得了較好的效果。

關鍵詞：組織學與胚胎學；世界大學城；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0271-02

由于人口老齡化等原因，我國未來在醫療和健康問題上所面臨的挑戰將更為嚴峻，疾病防治關口前移、重心下沉的改革趨勢要求我國高職院校培養大量具有分析問題和解決問題能力的高素質應用型醫學人才。組織學與胚胎學是重要的形態學基礎課程，是高職醫學生的必修課程和最先接觸的醫學基礎課程，良好的組織學與胚胎學知識功底對于培養學生的能力和素質的重要性不可忽視。目前，在高職醫學生文化基礎較差、自控力水平低、空間想象能力不強、學習興趣不大、教學課時嚴重縮水的背景下，組織學與胚胎學的教學很難取得理想效果，這很不利于培養高素質應用型醫學人才。隨著信息時代的來臨，網絡信息技術為醫學基礎課程教學改革提供了全新的動力和手段。世界大學城是湖南省教育廳2010年6月在全省職業院校中推廣的網絡交互遠程教育空間平臺，通過湘教云配發的教育電子身份號登錄個人空間。空間教學是教師與學生通過虛擬的大學城進行的一種新型教學活動。空間教學具有教學自主性、任務多樣性、資源豐富性、評價多元性等鮮明的特點[1]。2016年上學期，我院影像技術專業開展了世界大學城空間教學，取得了較好的教學效果，現將有關研究內容報告如下。

一、資料與方法

1.學生基本情況。我院2015屆三年制大專影像技術專業1班（15M1）和2班（15M2）共119名學生作為本次研究的對象，將15M1班作為實驗班，將15M2班作為對照班。實驗班有學生61人，對照班有學生58人，兩班學生的性別與年齡等基本資料比較無顯著性差異（P>0.5）。

2.方法。（1）空間教學資源建設，教師的教學空間主要分為教學資料區和學生反饋區兩大部分，教學資料區主要是上傳教學素材，由課程導航和拓展資源構成。課程導航包括教材、授課計劃、電子教案、教學課件、教學視頻、虛擬切片系統和進階練習等；拓展資源包括記憶歌訣、教學動畫、參考書籍、科教影片、PBL案例集、歷年試題等。學生反饋區中留有教師的QQ和微信鏈接，學生也可以直接留言，師生之間可進行充分的討論與互動。（2）空間教學組織，對照班學生在組織學與胚胎學教學課程中采用本校之前傳統的教學方式，即理論課中利用多媒體為學生講解機體微細結構和相關功能，課后完成練習冊。分組進行實驗課，觀察切片，并當堂完成組織切片的辨認和利用顯微鏡找到教師指定的微細結構并解釋其相關功能。在實驗班，課前教師積極引導學生觀看教學視頻，自主學習課件和電子教案，完成進階練習并提交給教師，教師收集學生學習中遇到的問題和錯誤率高的練習題，還可以將有關知識點的相關臨床問題加入群組中讓學生討論。在課堂教學中，理論課上將教學目標分解為可以回答的問題，請學生回答，或者讓學生以“看圖說話”的方式辨認組織切片并分析相應結構的功能。實驗課上，教師利用虛擬切片系統演示如何觀察切片，然后學生對照實訓指導利用光學顯微鏡觀察玻璃切片，最后完成與對照組同樣的課堂練習。課后，引導學生分組利用組織學胚胎學知識分析實際的臨床問題，教師在反饋區及時給予評價。（3）考核方法，根據學生平時在空間中完成進階練習和實驗課中課堂練習的情況，評判理論與技能的平時成績；在教學結束時，對學生進行期末理論考試與技能考核，得到期末成績。總評成績中平時成績占30%，期末成績占70%。比較兩個班的總評成績，并對實驗班和對照班發放調查問卷，了解學生對教學效果的滿意度。（4）統計學方法，使用SPSS 18軟件對數據予以分析和處理，平均值±標準差（x±s）與百分比（%）表示計數資料和計量資料，運用x2和t檢驗組間對比，對比（P<0.05）為具有明顯差異和統計學意義。

二、結果

1.實驗班與對照班的成績對比。將兩個班學生的理論總評成績與技能總評成績統計后進行對比（表1），結果發現實驗班學生的平均成績要明顯高于對照班學生的平均成績，具有顯著性差異（P<0.05）。

2.實驗班與對照班對教學效果的滿意度對比。給兩個班學生發放調查問卷了解其對教學效果的滿意度，評價結果分為非常滿意、滿意與不滿意三個標準。從119份調查問卷中回收114份，經過統計分析（表2），學生對教學效果的滿意度表明其對利用大學城空間進行教學持肯定態度。

三、討論

傳統的組織學與胚胎學課堂教學中以教師為中心，強調教師在整個教學過程中的指導作用，主要通過教師的講授將大量抽象的顯微形態描述傳授給學生，教學質量和教學效率很不理，因此在教學過程中傳統教師角色的轉換勢在必行。教師通過世界大學城的空間建設不斷優化教學資源，自己轉變成為信息化教學的學習者、推動者、研究者。學生通過空間建設，自主地去領悟、選擇、接收教師提供的教學信息，自主地收集、分析、處理學習任務，使獲取知識的方式從被“灌輸”轉變為主動參與式學習、個性化學習。師生之間、學生之間通過云空間進行討論交流、全方位互動，教學工作從課堂延伸至課外形成合作學習、探究學習的全新氛圍。在整個空間教學活動中，應當讓學生始終在圍繞“提出問題—解決問題—提出問題”的良性循環中學習[2]，教師協助學生自我選擇學習方向，整合學習資源，推動學生完成知識的提煉、加工、重組，建構屬于自己的知識體系，并能夠自主分析和解決實際問題。在這個過程中，師生相互啟發、共同進步、教學相長。可見，空間教學必將引發一場“教學革命”，將空間教學融入到傳統課堂教學，實現翻轉課堂十分有利于高素質應用型醫學人才的培養。但是，在利用世界大學城空間平臺進行教學的實踐中也發現了一些問題：（1）一年級新生在第一個學期對世界大學城空間使用的熟練程度和對于自己的空間建設的重視程度不高。（2）學生在完成難度較大的作業時，常常不能自主分析思考，而是傾向于利用網絡搜索現成的答案投機取巧。（3）空間教學過程中學生學習過程比較復雜，形式多樣，教學評價要關注學生在整個學習過程中對知識、技能方面的掌握程度，也要兼顧對學習態度和學習方式的認知和變化過程，如何形成一個科學的評價方式還有待進一步完善。總之，在今后的空間教學過程中，教師如何優化教學資源，如何將空間教學與傳統教學實現線上線下的有機結合，如何更好地成為教育教學的協作者與推動者都是需要所有教師不斷探索和實踐的問題。

參考文獻：

[1]熊佳輝，彭必武.世界大學城空間教學在《有機化學》課程中的教學初探[J].生物技術世界，2015，（7）：162.

[2]王建鈞，何漢江，唐偉軍，等.組織學與胚胎學特色空間教學的開發及應用模式探討[J].衛生職業教育，2016，34（11）：45-47.

Application of the World University City Space in Higher Vocational Teaching of

Histology and Embryology

ZHANG Qiong-yu，HU Xiao-jun

（Department of Basic Medicine Science，Yongzhou Vocational Technical College，Yongzhou，Hunan 425006，China）

Abstract：Histology and embryology is the foundation of higher vocational medical students to develop ability and quality. Under the background of depth fusion between network information technology and education，we followed the development of situation，and used the world university city space in histology and embryology teaching for freshman of higher vocational medical students，which achieved good results.

Key words：histology and embryology；the world university city space；higher vocational education