探究初中數學學困生的成因及教學策略

（廣東省梅州市梅江區水白中學）

摘 要：進入初中，慢慢地發現想要學好數學比較困難，甚至有部分學生因一開始跟不上老師的步伐，數學偏科嚴重，從而對數學產生厭惡情緒，以致成為數學學困生。那么是什么原因導致其成為初中數學學困生的呢？有什么好的教學策略能使初中數學學困生對數學的興趣得到提高，從而學好數學呢？針對此問題進行簡要闡述。

關鍵詞：初中數學學困生；成因；教學策略

學生進入初中后，由于初中數學與小學數學相比難度加深，初中學生又正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，加上初中數學中抽象邏輯性強的內容在不斷增加，造成較大一部分初中生難以適應，成為數學學困生。

通過多年數學教學研究，發現造成初中數學學困生逐年增加的原因有多方面，現將其成因及教學策略分為三部分進行探索：

一、探索因數學學困生思維缺陷導致學困的成因和教學策略

（一）這部分數學學困生上課認真聽講，做筆記，課后也認真完成作業，但數學思維水平過低，對題型的理解不到位，導致學不好數學，成因有以下幾個方面：

1.對于初中數學知識缺乏邏輯性，不能用邏輯思維的角度對數學問題進行分析，利用數學思維解決問題的能力較差。

2.在課堂中回答問題時，回答不到題目的重點，不理解題目的關鍵所在。

3.學習水平較低，對數學概念的理解不全面、不深刻；對公式只能照搬硬套，不能靈活運用；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。

（二）幫助這些數學學困生解決上述問題的教學方法有以下幾點：

1.教會數學學困生解決疑難問題。對錯誤疑惑的地方要反復思考，實在不能解決的要請教老師和同學，還要經常把易錯的地方拿出來強化練習，作適當的重復性練習，把請教老師同學獲得的東西慢慢消化變成自己的知識。

2.教會數學學困生做系統小結。系統小結是數學學困生通過積極思考，實現系統整體的知識和認知能力發展的一個重要組成部分。小結要在系統復習的基礎上，以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、歸納，揭示知識間的內在聯系。

二、探索因數學學困生學習方法的不當導致學困的成因和教學方案

（一）這部分數學學困生上課坐姿端正，好像專心聽課，但課堂內的知識接受效率低；課后也能完成作業，但遇到靈活的題型就不會做，導致學不好數學，成因有以下幾個方面：

1.上課時不能抓住重點。對于定理、公式的理解還處于字面意思，一旦條件有所改變，就不會分析問題。

2.學習方法不科學，造成學習效率低。一部分學生只知道死記硬背，看書時只滿足于知其然而不深究其所以然，只看不做或者很少做，計算能力跟不上。還有部分學生只做不想，有時候題目意思還沒有弄清楚就開始做，并且很少對問題和解法進行歸類和小結。

3.掌握知識、技能不系統也不牢固，沒有形成較好的數學認知結構。當數學學困生對前面所學的內容知識達不到必須要求，不能及時掌握知識、形成技能時，就會對后續的學習形成障礙，跟不上集體學習的進程，導致學習分化，形成學習困難。

（二）幫助這部分數學學困生解決上述問題的教學方案有以下幾點：

1.教會數學學困生制訂計劃，合理安排時間。制訂明確的學習計劃，時間安排合理，不急不躁，穩扎穩打。

2.教會數學學困生課前自學。課前自學是學生接受新課，取得較好學習效果的重要基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。

3.教會數學學困生專心聽課。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。

4.教會數學學困生及時復習。學習新知識與舊知識，進行分析比較，同時復習筆記，使其對所學的新知識由“懂”到“會”。

5.教會數學學困生獨立完成作業。獨立操作是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題和解決問題，進一步深化理解新知識和掌握新技能的過程。

三、探索因數學學困生學習態度不端正和情商較低導致學困的成因和教學策略

（一）這部分數學學困生學習比較被動，作業馬虎應付；遇到較難或較長的題型就放棄，直接想當然認為“自己不會做”；學習數學無動力，依賴同學或老師的講解；考試懼場等等導致對數學越來越沒興趣，最后學不好數學，成因有以下幾個因素：

1.動機因素

對于學習缺乏主動性、求知欲，學習態度不端正，在學習中被動懶惰，一味地模仿，數學學習處于被動狀態。把完成作業作為目標，并不能真正主動地學習數學，最終成績下降，形成惡性循環，久而久之，成績就難以提高，對數學學習的態度也變得消極。

2.心理因素

①自卑感導致缺乏自信。由于“學習困難”，在課堂上長期處于“底層”，在被遺忘、被遺棄的角落里，他們一般都很自卑，總感覺自己不行，沒有出路。缺乏信任，使他們對教師不尊重并存有恐懼心理，很少主動提問和回答問題。

②對數學考試有心理障礙。經常在數學考試中不能正常發揮，成績不盡如人意，產生對數學學習的反感。

3.意志力因素

①情感脆弱、意志不夠堅強。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

②學習自覺性和自制力差。數學學困生雖渴望進步，但難以約束自己的行為和克服自己在學習上的壞習慣，課堂聽課效率很低，因此他們的成績不可能在短時間內趕上。

（二）幫助這部分數學學困生解決上述問題的教學策略有以下幾點：

1.根據數學學困生具體的掌握情況，由淺入深地引導他們，讓他們對數學感興趣。

教師應該給數學學困生創造表現的機會，使學習內容盡量簡單一點，使問題易于理解，鼓勵他們主動地參與思考，動手操作，從而得到正確的答案，讓他們體驗成功的喜悅，在實踐中增強學習的信心。在小測驗中，控制題量，以基礎為主，使數學學困生能獨立準時完成，能獲得滿意的結果，做到能有90%的數學學困生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣。

2.重視非智力因素，提高學生心理素質。

平時注重數學學困生非智力因素，加強這方面的訓練很有必要。開家長會時不管是教師還是家長，對數學學困生不要恥笑、嘲諷，不要對他們過分強調分數的重要；每次考試前一段時間可進行放松訓練，以緩解數學學困生高度緊張的心理狀態，減輕他們過重的心理負擔；而當考試時就應充滿自信，認為自己已做好了充分準備，遇到難題，自己不會做，別人也可能不會做，把自己的水平發揮出來，也就問心無愧了。

3.引入小組合作和競爭機制，提高數學學困生學習的積極性。絕大多數數學學困生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，引入小組合作和競爭機制，通過小組成員間的合作和小組間的競爭，把枯燥的數學知識轉化為激發數學學困生求知欲望的動力。

總之，只要數學學困生能針對性地克服自己學習數學時存在的問題，端正心態來學習數學，那么就會對數學越來越感興趣，久而久之，良性循環，數學就會學得越來越好。

參考文獻：

張新英.新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究[D].山東師范大學，2008.

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究一般項目課題研究成果，課題編號：[2014YQJK103]。

作者簡介：溫導寧（1984—），男，廣東梅江區人，一級教師，主要研究方向：數學基礎教育。

編輯 趙飛飛