初中語文有效預習的方法特點

陳彩虹

（甘肅省鎮原縣城關中學）

摘 要：有效預習是構建高效課堂的一個重要途徑。合理有效的預習方法不僅能激發學生的學習熱情，使課堂充滿生命的張力，還能提升學生的學習思維能力，提高學生的文化素養和人文情懷，形成良好的人格品質。現將在教學實踐中總結的一些較為有效的預習方法與大家共同探討。

關鍵詞：初中語文；有效預習；方法特點

一、有效預習的前提是預習理念的開放性，要給予學生學習的興趣和方向

洪宗禮說：“在語文教學中，不能僅僅守住‘一堂課‘一本書，而要著眼未來，從人的無限發展的高度努力為學生奠定基礎、形成端點，使每一課、每一單元、每一冊課本的學習，都成為學生未來發展的一個端點、一個擴展點。”按照這個要求，預習方式的開放性，更有利于學生探究未知并重構認知結構。在教學實踐中，這些有效的預習方法被多次運用。如：師生共定預習目標，布置預習結果，學生自找預習方法，達到預期目標。特別是對于那些特別接地氣的文章，我只提預習要求，至于該怎么做，是學生自己的事。明天的課堂上，你不但要告訴我問題的答案，也要告訴我得出答案的過程。這些預習方法，極好地培養了學生良好的學習習慣和自主學習能力。還有些課文，根本就不需要預習。以莫懷戚的《散步》為例，設想過多種預習方法，都覺得浪費時間，意義不大，于是，決定用換題目的方法學習課文。導入新課時就開宗明義，我們要給文章重新擬一個標題，擬標題的方法都有哪些，選擇你喜歡的方法給文章重新取名，并告訴大家你這樣換的理由。

二、有效預習應該是預習方案多樣化，讓學生帶著興趣去選擇

把課文真正地交給學生，讓他們真正地掌握認知課文的主動權。自由自主地確立學習目標，實行開放式預習，給他們盡可能多的閱讀和思考空間，培養學生發散思維能力及獨立思考、獨立解決問題的能力。以人教版九年級語文下冊詩歌《我愛這土地》為例，我準備了三套預習方案：（1）以自己的標準朗讀背誦，直觀感受詩歌的思想內涵。（2）朗讀背誦《我愛這土地》的英文版，感受不同語言表達情感的方式。（3）閱讀《艾青詩選》，和作者心靈溝通，拓展語文的寬度，激發學生學習詩歌的興趣。當然，學生也可根據自身的學習潛能，將預習方案進行重選或重組，挖掘和拓展預習內容的深度和廣度。

三、有效預習應該是預習方式的多樣化，讓學生有不同的學習體驗

對于文言文、古詩文的預習，我要求自己背、自己理解、自己揣摩文章的含義。接下來的課堂上，你講，我聽；你提疑惑，大家一塊想辦法解決。當然，適當的文言文、古詩文的拓展閱讀在預習中也必不可少，這主要是針對那些掌握知識能力強、基礎知識扎實的學生。因此，分層預習也是有效預習的一個重要組成部分。

四、有效預習應該是預習時效的多層次、多梯度

預習是語文知識學習的一部分，這個過程，不容急躁，不容膚淺，更不容急于求成。所以有效預習的重要一環是，要有初中階段整體的預習方案、預習策略、預習計劃。如九年級才接觸的四大名著，需提前兩年閱讀，才能確保預習的有效性。

五、有效預習應該是以培養學生閱讀能力為最終目的

根據語言的發展規律，高質量的閱讀輸入直接影響著說與寫的能力。因而學習語文的關鍵是讓閱讀成為一種能力，一種習慣。這種能力和習慣，不僅使課堂更高效，而且有益于語文傳承文化功能的實現。鑒于這樣的目的，培養閱讀能力就顯得尤為必要。所以在語文教學實踐中，我積極探索并實踐了形式多樣的能提高學生閱讀興趣、促進學生閱讀能力的教學活動。有兩種做法得到了學生的認可并被堅持下來。

一種是“好書相伴，快樂成長”主題閱讀課。以八年級的一次主題閱讀課為例：課前兩周布置閱讀任務，自由組建五人小組，任意選取魯迅的《朝花夕拾》、法布爾的《昆蟲記》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、路遙的《平凡的世界》中的一篇，采用自己喜歡的方式閱讀。兩周后，閱讀同一本書的同學組成新的小組，交流閱讀方法，暢談閱讀感受。然后在閱讀課上，同學們根據自身閱讀收獲向其他同學推薦這五本書。共同享受閱讀樂趣，點燃閱讀激情。另一種是定期舉辦“小小百家講臺”。讓學生暢談閱讀體驗，分享閱讀人生。這些活動極大地促進了學生閱讀的積極性和主動性，其中錢江同學的《我讀三國人物》、劉相同學的《我的讀經之路》等主題講座都讓同學們受益匪淺。

綜觀上述有效預習的方法、策略，都必須具備這樣一些共同特點。

首先，有效預習應該本著教育人的目的，而非單純的教學需要。教育本就是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認知的堆積，這是教育久遠而宏大的旨趣。在高效課堂的教育理念里，育人應該是所有教育者把握的底線、踐行的準則。

其次，有效預習應該是老師為學生提供一切必需條件，讓學生的一切學習都是自學。包括獨學、對學、群學等都應該以自主學習為目標。所以，有效預習的教育思想是：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

最后，有效預習必須包含三大系統，即預設系統、實踐系統、評價系統。所謂的預設系統就是根據文本內容制定預習目標、架構預習思路。而實踐系統就是將預設的內容運用于教學實踐，這個過程應該是一個去偽存真、去粗取精的過程。最后的評價系統應該是對預習是否有效的一個定性評價，如果說一個預習方案讓全班70%以上的學生獲得了自己想要的知識，那么這個預習方案就是有效的。如果80%的學生受益了，這個方案就可確定為優秀。但若受益學生僅為60%左右，那么預習方案已經有了方向性的問題，必須及時糾正。當然，實施評價的主體必須包含老師和學生，這樣的評價才會客觀、公正。

以上就是我在初中語文高效課堂有效預習的實踐研究中采用的一些方法。這些方法是否適用于每位教師的教法和學生的學法，關鍵是要在教學實踐中大膽探索，勇于實踐，善于反思，勤于總結。只有不斷實踐，才能有所得，有所悟。偉大的詩人、哲學家泰戈爾說：“我們要培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”這大概就是有效預習的最高境界，也是每一位初中語文教育工作者追求的終極目標吧！

參考文獻：

[1]孫勇靜.初中語文預習學案有效設計和使用研究[J].上海師范大學.2014（5）.

[2]黃傳洲.預則立：初中語文有效預習開展與生成[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）.

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度《初中語文高效課堂有效預習的實踐研究》課題（課題批準號：GS[2014]GHB1486）成果。

編輯 范昕欣