汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式研究與實踐

游 專

（淮安信息職業技術學院 汽車工程系，江蘇 淮安 223003）

汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式研究與實踐

游 專

（淮安信息職業技術學院 汽車工程系，江蘇 淮安 223003）

針對現代信息技術的參與雖然沒有改變汽車檢測與維修技術專業教學過程的實質，但卻改變了整個教學過程的模式、教學過程的組織序列、分析和處理教育教學思路的問題。通過整合信息化教學手段，優化課堂教學模式，進行高職汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式研究 。結果表明：新的教學模式能夠調動學生的積極情感因素，培養團隊合作意識，同時加強“雙師型”教師隊伍建設。

汽車檢測與維修技術專業；三聯四化五段；教學模式；研究與實踐

CLC NO.: U469.7 Document Code: A Article ID: 1671-7988 (2017)09-57-04

引言

隨著科技的發展、時代的進步，汽車檢測與維修技術專業的各種教學媒體設施已日趨完善，很多高職高專院校在每個教室和實訓室等教學場所裝備了計算機、視頻投影儀等常用設備，安裝了無線網絡信息傳輸設備，組建了局域網。但是否有了這些先進的媒體設備就可以真正為汽車檢測與維修技術專業教學服務，就能切實提高教學效率呢？

同時，隨著計算機技術的飛速發展，現代信息技術教育從CAI（計算機輔助教學）階段發展到了IITC（信息技術與課程整合）階段，通過信息技術與汽車檢測與維修技術專業課程整合可以從根本上改變現有的教學結構模式，加速創新人才的培養[1]。但每個高職高專院校，在實踐的過程中不可避免的存在一些誤區，如何有效地進行信息技術與汽車檢測與維修技術專業課程整合，形成范式，輻射推廣，使汽車檢測與維修技術專業教學達到事半功倍的效果是值得思考和實踐的課題。

綜上所述，現代信息技術的參與雖然沒有改變汽車檢測與維修技術專業教學過程的實質，但卻改變了整個教學過程的模式、教學過程的組織序列、分析和處理教育教學問題的思路。在對基于現代信息技術的汽車檢測與維修技術專業教學模式進行研究和實踐時，不僅要研究各種視聽媒體在教育過程中如何應用，各種視聽教材如何制作，而且要研究汽車檢測與維修技術專業教學過程的構成及其規律，研究基本要素的相互關系；研究汽車檢測與維修技術專業教學系統的設計、實施和評價；研究“行、企、校”三聯汽車檢測與維修技術專業教學資源的開發配置、成本與效益問題；研究開發新的信息技術在汽車檢測與維修技術專業教學中的應用等等，從而形成運用現代信息技術學的思想、手段、方法，研究和探討如何有效地分析和解決汽車檢測與維修技術專業教學的具體問題的理論和技術。

1、主要內容

“三聯”是指“行、企、校”聯合，與汽車行業協會發展戰略型合作關系，由行業專家引入知名汽修企業，共商培養方案、共定課程體系、共培師資隊伍、共建學習環境、共組訂單班級、共施教學過程、共評學生質量、共享教學成果。“三聯共教”建設汽車檢測與維修技術專業“行企、校”互通信息平臺、“三聯共建”打造汽車檢測與維修技術專業教學資源服務平臺。如圖1所示。

圖1 現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“三聯”教學模式

“四化”是指三聯互動式教學實施方式中的教學策略與方法，即教學設計項目化、教學實施情境化、教學組織柔性化、教學評價多樣化[2]。如圖2所示。

教學設計項目化：師生通過共同實施一個完整的汽車檢測與維修項目工作而進行的教學活動[3]。它是“行為導向”教學法的一種。將相關汽車檢測與維修技術專業教學內容設計成若干具體的訓練項目，并按照項目的要求，組織實施教學與考核，使汽車檢測與維修技術專業人才培養的能力目標得以實現。

圖2 現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“四化”教學模式

教學實施情境化：依據教學內容，行業、企業、學校三聯合搭建關汽車檢測與維修技術專業情境化實施環境，引導學生進入情境、情境觸動，形成學生自己的體驗、感悟，并對教學內容產生個體獨特的學習欲望和興趣，使教學生動化。

教學組織柔性化：根據汽車檢測與維修技術專業學生來源、學習能力水平不同，進行有針對的分層異源教學，使各層次的同學都得到較好的發展，使好生更好，后進生有大進步，逐步縮小差異。

教學評價多樣化：依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，研究教師的教和學生的學的過程。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價， 并做多樣化處理。

“五段”是指汽車檢測與維修技術專業教學模式中建立的五個階段遞進教學運行體系[4]。如圖3所示。

圖3 現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“五段”教學模式

第一階段：充分利用網絡教學資源，明確汽車檢測與維修技術專業課程工作任務，進行學習準備；

在傳統的教學模式中，明確汽車檢測與維修技術專業課程工作任務是一個不被重視的環節，一般做法是教師直接告訴學生學習任務源于汽車維修生產實際，然后呈現學習任務描述，讓大家明確學習任務的意義，學生被動接受。 而借助信息化手段，通過因特網和在線汽車故障案例庫，讓學生自行收集相關案例和信息，創造條件讓學生探索其未遇到過的實際問題， 親自建立學習與汽車維修工作的聯系，這樣將有效激發學生的學習動機，對后續的學習產生事半功倍的效果。

按照引導問題，獲取完成汽車維修工作任務所需的概括性信息，包括理論知識、通用或專用汽車檢測與維修工具、汽車檢測與維修安全要求和注意事項等，均是為“計劃與實施”做準備。 以往的教學中，根據要完成的任務，學生獲取信息主要來源于維修手冊和教輔參考書；信息化教學模式中，廣泛使用多媒體技術能提供更豐富的資源，學生可以更加主動地去發現信息，收集信息，并進行信息分析，然后結合自己原有的知識，重新整理、存儲，利用所掌握的信息，分析、解決學習中的各種實際問題[5]。

通過以上形式的教學，使汽車檢測與維修技術專業學生將上述汽車檢測與維修信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，拓寬學生解決問題的思路，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息化技術對汽車檢測與維修技術專業職業教育改革的推動作用。

第二階段：充分利用多媒體仿真技術，模擬計劃與實施；

雖然努力營造了接近現實的理實一體化教室，可是學校畢竟是學校，目前人均教師資源和設備資源與教學質量的矛盾仍然很突出，體現在理實一體分組率低、設備耗損大、學習效率偏低等幾個方面，多媒體仿真技術將能很好地解決這些問題。

在信息化實訓區域， 每個小組聯網一臺主機，借助汽車教學仿真軟件進行仿真實訓。 只需要根據信息欄中的操作導航，即可進入完整的汽車故障診斷實訓車間場景，設置汽車典型的常見故障，選擇常用工具、零件車、維修資料和仿真檢測設備，實時通過鼠標與場景按照汽車故障診斷標準流程進行交互操作。 在進行臺架訓練和整車訓練之前，學生充分利用汽車故障診斷仿真軟件，自主、反復地訓練，為學生進行實操訓練打下良好的基礎。

第三階段：充分利用臺架及整車實訓，組織教學實施；

在模擬仿真之后進行教學實施，每個技能教室由 1 名主講教師和 1 名輔講指導教師，雙師授課共同承擔教學任務。學生按照“項目工單”指引，通過典型工作任務，在完整的行動中學習，在盡量真實的職業情境中 “工作”，使學生親身經歷觀察、操作、交流、反思等活動，讓學生進一步理解技術知識并提高解決問題的能力，學生能主動獲得學習和工作的體驗。

第四階段：利用課程網絡自測題庫、實訓仿真軟件、網絡視頻軟件多元評價，幫助學生獲得反思及自我反饋的能力；

在汽車檢測與維修技術專業傳統的的評價過程中， 學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色，對評價本身也是持一種否定態度，很難達到預期目的。在本課題的教學實施中，多元化評價，學生可以借助自測題題庫和實訓仿真考試進行自評，小組之間對協作能力、學習態度進行互評，教師進行檢查以及評價。 同時，對于部分有條件的“行、企、校”合作項目，可以利用網絡視頻軟件，把工作現場的 4S 店維修技師請進課堂， 根據任務評價書給予學生指導性評價，從而構成了一個多元化的評價模式，幫助學生分析自己的優勢和不足，提高自我調控能力。

第五階段：閱覽汽車維修網頁，進行課外拓展性學習。

在汽車檢測與維修技術專業傳統的教學模式中， 由于方法和資源的限制，學習拓展分配的學時很少。 在信息化教學中，教師可以引導學生登陸“汽車專業網絡學習平臺”，下載專業的理論拓展資料，學習相關的汽車新技術，培養學生的自主學習能力。 在企業拓展方面，可以定期觀看企業維修技師的職業規劃指導，同時開通公共郵箱、微博等網絡資源，為學生搭建了一個課后與教師和企業互動交流的平臺，利用信息化手段加強與他人的聯系、協作，面向世界，開闊視野。

2、基本成效

1）傳統的汽車檢測與維修技術專業課程主要是實物講授，學生在沒有任何感性認識的前提下直接操作實物。在拆卸調整檢測裝配過程中難免會造成設備器材的損壞，對實物的破壞性極大，而當前汽車很多部件都是非常精密的，從而加大了教學成本。采用現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式，即采用現代信息技術對汽車各組成的工作原理、技能操作編訂仿真系統，使得學生通過仿真系統進行模擬學習，掌握相關原理，達到實際操作的教學目的。通過仿真模擬操作，可以使學生更容易掌握汽車檢測與維修的相關基礎理論和設備故障的檢測判斷方法，縮短了學習時間，提高了學生的學習效率，從而豐富學生的基礎理論知識，增強學生實踐動手能力。

2）傳統的汽車檢測與維修技術專業課程常常采用的模式主要是利用工作頁進行指導過程性學習、查閱維修手冊制定計劃、觀摩教師的示范進行操作。采用現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式，即利用現代信息技術，構建具有“教材立體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化”的教學模式。應用大量的優質課件、資源和素材形成的資源庫，汽車拆裝調整、排故、維護軟件，網絡等通過職業能力訓練項目作為載體，借助典型工作任務，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習并完成完整的工作過程，并由此獲得相關知識和技能。

3）傳統的汽車檢測與維修技術專業教學過程中教師的角色是單純的傳授和指導，學生的角色是被動的接受。教師作為知識的壟斷者和傳播者，對學生所學的汽車檢測與維修技術專業的學科知識與技能分離，學生的學習是集體化的、無個性的，個別學習的行為。采用現代信息技術下汽車檢測與維修技術專業“三聯四化五段”教學模式，課程內容與實際的汽車維修崗位相適應，這就要求教師不僅要理論上過關，實際操作能力也要達標，促進了教師“雙師”素質的提高。同時學生以探究式學習為主，學生的學習呈現多樣化、個性化的合作學習行為，教師只是作為學生學習的幫助者和指導者，并對學生進行異源分組，以行為為基礎進行綜合性評價，充分調動和激發了學生學習興趣。

[1] 馮松,王娜娜. 基于信息化教學環境的“雙導雙提”模式研究——以“汽車發動機構造與維修”課程為例[J]. 教育觀察(下半月),2016,08:121-123.

[2] 葉昊. 一體化教學模式在汽車維修課中的應用探究[J]. 中國校外教育,2016,07:18+26；

[3] 洪義州. 微課在汽車專業教學中的應用[J]. 職業,2016,11:75-76.

[4] 徐國艷,姬芬竹,王巖,高峰. 提高汽車構造教學質量的多教學模式探索[J]. 教育教學論壇,2016,12:132-133.

[5] 趙國亮. 任務驅動教學法在汽車維修教學中的應用研討[J]. 時代汽車,2016,04:68+70.

A Study on Practice Teaching Mode for “there Conjunction Four Modernization Five Stages ”of Vehicle Inspection and Maintenance Technology Specialty

You Zhuan
( Department of Automobile Engineering, Huaian Vocational College of Information Technology, Jiangsu Huaian 223003 )

In the modern information technology involved in technology although there is no change vehicle inspection and maintenance the essence of the teaching process, but it has changed the pattern of the whole process of teaching organization, teaching process sequence, analyze and solve the problem of the education teaching ideas. Through the integration of information technology teaching means, optimizing classroom teaching mode, higher vocational vehicle inspection and maintenance technology professional "sanlian five period of four modernizations" teaching model research. The results show that the new teaching mode can arouse the students' positive emotional factors, training team cooperation consciousness, at the same time to strengthen the construction of "double type" teachers.

Vehicle Inspection and Maintenance Technology Specialty; there Conjunction Four Modernization Five Stages; the teaching mode; research and practice

G710

A

1671-7988 (2017)09-57-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2017.09.022

游專（1977—），女，江蘇鹽城人，副教授，博士，主要從事汽車機電一體化研究。基金項目：江蘇省現代教育技術研究項目（2015-R-45595）。