思維導圖在小學語文教學中的運用

☆ 崔圳超

（廣州大學教育學院，廣東廣州 510006）

思維導圖在小學語文教學中的運用

☆ 崔圳超

（廣州大學教育學院，廣東廣州 510006）

隨著科學技術的不斷發展，傳統的教學方法發生了很大的改變，在這個過程中，思維導圖逐漸成為大多數小學語文教師關注的焦點，并逐漸意識到思維導圖在小學語文教學過程中的重要性。本文通過簡單闡述思維導圖的應用現狀，分析了如何在小學語文教學中運用思維導圖以提高小學生的思維能力，從而有效地提高小學語文的教學效果。

思維導圖；小學語文；教學應用

一、思維導圖課堂運用的現狀

思維導圖，又稱為心智圖，是一種體現放射性思維的有效工具，它的表現形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應用性，是一種重要的思維工具。思維導圖采用的是圖文并重的表現形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發揮大腦的機能，并不斷進行延伸發展，形成一定的放射性圖形[1]。小學生的心智正處于發展階段，對于識字、詞語、以及語言的感悟很少，生活經驗和知識基礎都相對薄弱。在小學語文教學中，通過利用思維導圖，對心智正處于發展初期的小學生而言，能夠極大地促進其各方面能力的發展。而且，思維導圖具有放射性、直觀形象性、多元化、個性化等特點，在小學語文教學中，不僅可以激發學生的想象力、創造力，促進小學生思維、心智的發展，而且還能促進學生識字、閱讀、寫作等能力的提高。小學語文教師如果能夠將思維導圖有效地運用在教學當中，正確指導學生使用思維導圖,幫助他們去理解和掌握思維導圖使用的技能、方法，使其對思維導圖有更深刻的認識，必定能增強學生的思維能力。而且，在教學中通過思維導圖培養小學生的潛能，也能獲得良好的效果。

二、思維導圖在語文教學中的運用

1.在閱讀教學中運用思維導圖

在教學的過程當中，教師一般通過讓學生去梳理文章的脈絡、框架，理清課文的思路，進而去理解文章的內容，總結、歸納文章的主旨。雖然這也是一種有效的教學方法，但它是直線性的，不符合立體化發散思維方式的特點。在實際的教學應用過程當中具有很大的局限性，往往會出現學生學習了后面的內容，忘記前面內容的尷尬現象。這種情況在文章篇幅較長時表現地尤為明顯，使學生的學習積極性受到影響，學習效率也會降低。例如在學習李漢榮先生的《山中訪友》一文時，這篇散文篇幅較長，重點是此文構思新奇，是極富有想象力的一篇散文，傳統的閱讀方式很難使學生理解課文內容，文中出現多個“好友”，容易看了后面忘記前面。運用思維導圖的方式，學生可以很快把握課文內容，理解課文所要傳遞的情感如圖1所示?！渡街性L友》一文的中心是“友”，作者先是訪友“古橋”，“啊,老橋，你如一位德高望重的老人”、“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”通過這幾句對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌，表達了作者對古橋崇高的敬意。還有對“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發作者不同的情感。

圖1 《友》

從上圖可以清晰地看出文中作者訪的“友”，通過子主題的擴展，展現出作者對每一位“友人”的情感走向，作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，從而可以深切地感受到作者對大自然的熱愛之情。

在語文閱讀中運用思維導圖，不僅可以增強學生的記憶力，還能提高學生的主動性。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料[2]。在課堂教學過程中，讓學生在預習課文時，通過對課文內容不斷地閱讀，梳理清楚課文的思路，發現問題，并初步繪制思維導圖。教師可以在課堂上采取互動的方式，同桌之間或小組之間進行交流互評，從而發現自己繪制的思維導圖有哪些問題或不足，然后再次改進繪制的導圖。這樣不僅有助于學生對課文內容的理解與掌握，激發學生的學習興趣，而且能訓練學生的思維方式，使學習效率得到極大地提升。

2.在寫作教學中運用思維導圖

對于作文寫作，小學生通常不知道該怎么寫，因此對作文課也不怎么感興趣。教師常常覺得學生寫的作文大部分在湊字數、沒有自己的想法在里面。針對這類現象，筆者認為主要是學生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學生的寫作能力，讓學生對作文產生興趣，需要開闊學生的思維，發揮學生的個性。思維導圖恰恰在這些方面有著獨特的優勢。因此，教師可以通過讓學生畫思維導圖把他們想寫的東西呈現出來、擴展開來，最終幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題[3]。靈活運用思維導圖幫助學生練習寫作，不僅有助于學生思維方式的培養，而且能極大程度地提升學生的想象能力。比如小學語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導學生用思維導圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學生以“校園”為關鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學生、教學樓、操場等通過回想，以思維導圖的形式展示出來（如圖2）。

圖2 《我的校園》

初步繪制后，還可以和同學進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據所繪制的思維導圖進行寫作了。通過這種方式寫出的文章，學生會有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會覺得沒東西可寫，充分調動了學生的積極性，使其逐漸不再畏懼寫作，慢慢就會對寫作充滿興趣。久而久之，就逐漸形成一定的思維模式，寫作就有了想法、內容。可見思維導圖可以開闊學生的寫作視野，讓學生可以盡情發揮想象、自由創作，使寫出的作文更富有光彩。

3.在復習中運用思維導圖

在學習完某一單元或專題后，應該可以把相關知識點進行梳理、歸納、總結，建立有一定邏輯性的框架來幫助學生將已經學習過的知識點進行系統的整理，以便有效、快速地進行復習。思維導圖就是可以用來構建知識框架的實用工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放[4]。在復習中結合思維導圖，可以使知識點以簡潔明了的形式呈現在學生面前。學生在繪制知識點思維導圖的過程中，又加深了對關鍵詞和核心內容的印象，進一步內化了所學內容，用此方法進行考前復習能極大地提高復習的效率。比如在學習完漢語拼音后，在進行整理拼音各部分的內容時就可以采用思維導圖的形式進行整理（如圖3）。

圖3 《漢語拼音》

通過繪制漢語拼音的思維導圖，各結構一目了然。復習時僅需拿出這張思維導圖，就能清晰地知道23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節分別包括什么，在很短的時間內就能掌握這幾個知識點。并且可以瞬間從一個知識點延伸到另一個知識點。如從韻母延伸到單韻母、復韻母、鼻韻母，從鼻韻母延伸到前鼻音和后鼻音，極大地提高了復習的針對性和有效性。通過這樣的方式進行復習，學生的復習效率得到了極大提升。

筆者簡單闡述了思維導圖的特點，并從小學語文閱讀、寫作、復習三個方面淺析了思維導圖在小學語文教學過程中的運用。當然，僅僅分析這三個方面是不夠的，在小學語文教學的其他方面運用思維導圖也能取得較好的效果。例如利用思維導圖來進行識字教學，教師在教學“眾”字時，用思維導圖把“眾”字拆開成三個人，誘導學生去思考，為什么三個“人”字放在一起就是“眾”字，通過之前對“人”字的理解來指引學生推敲、思考“眾”字的含義，這種方式可以增強整個教學過程的趣味性。再例如課前預習也可以用思維導圖，學生通過預習課文，先結合自己預習后的理解去繪制思維導圖，等到教師上課時，再比對哪些內容、知識點自己漏掉了，課后補漏補缺，進行完善。

三、結束語

總之，思維導圖在小學語文教學中的運用還有很多方面值得去研究，這也是本文不足的地方。為了提高教學的效果、增強小學生的學習樂趣，在小學語文教學中運用思維導圖還需要在日后的學習中，做進一步的分析、思考和完善。真正切實地將思維導圖落實到教學過程當中，更好地提升小學語文的教學效果，還需要教師和學生的共同努力。

[1]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊,2016,(12):132-133.

[2]陳建霞.論思維導圖在語文教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報,2008,(05):148-149.

[3]王亞蕓,周小蓬.思維導圖:提高語文教學效率的有效工具[J].江蘇教育研究,2016,(01):73-76.

[4]陳建霞.論思維導圖在語文教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報,2008,(05):148-149.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）09-0051-03