信息化背景下高校數字化教材編制模式構建

李 勇

(武警學院 訓練部，河北 廊坊 065000)

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信息化背景下高校數字化教材編制模式構建

李 勇

(武警學院 訓練部，河北 廊坊 065000)

數字化教材作為教材的一種新形式，是高校教育教學改革的重要組成部分，其對教育教學的促進作用越來越明顯，各高校也越來越重視其建設與發展。數字化教材的編制是教材建設的主要內容，決定著教材建設的成效。結合武警學院數字化教材建設實際，通過分析研究，提出數字化教材編制的模式。

信息化；高校；數字化教材；編制模式

隨著信息技術的迅速發展及其與高等教育的深度融合，數字化教材已成為高等教育信息化的重要組成部分，其作為一種新型、高效的教學和學習資源，被引入全國高校教育教學改革和信息化建設之中，并在許多高校已作為教學改革項目獲得立項，越來越受到教育管理者和研究者的重視。我們相信，隨著科學技術的發展和人們觀念的更新，數字化教材在一定程度和規模上必將替代傳統的紙質教材。

數字化教材有其獨特而強大的優勢。一是其以光盤或其他多媒體形式作為載體，體積小、容量大，便于修改、更新，貯存、攜帶方便，可按需定制，編制成本較低。二是數字化教材內容生動、直觀、形象，形式新穎，有助于提高學習的興趣和效率。三是數字化教材的信息資源體系具有開放性。既可以根據需要開放、更新教學資源，也可以使學生隨時隨地進行學習，從而提升其信息意識和信息技能。四是數字化教材可以超越時空限制，模擬再現情境。例如，它可以在計算機中模擬再現實驗或實訓情境過程，省去一些不必要的實物演示和實驗，減少資源浪費[1]。總之，數字化教材對提高教學質量和水平，培養高素質人才具有重要作用，必將對高等教育產生重大而深遠的影響。

數字化教材的編制是高校數字化教材建設的核心內容，其編制模式的構建又是其重中之重，在數字化教材建設中占有重要地位。筆者在前期調查研究的基礎上，初步構建了高校數字化教材的編制模式。

一、確定選題

科學、合理地規劃和確定編制選題，是衡量高校數字化教材建設質量的前提。

(一)確定選題的原則

根據學校專業與課程設置的實際，確定選題的原則主要有：

1．符合需求原則。選題應依據高校人才培養方案、建設與發展規劃等要求，緊密結合學科建設實際、專業建設情況、課程體系設置和教學內容，科學合理選擇編制選題。

2．重點建設原則。高校應重點建設專業主干課程、特色課程的數字化教材。優先建設國家級、省部級精品課程的數字化教材及國家級、省部級規劃教材的配套數字化教材。

3．統籌規劃原則。依據高校編制人員具體實力，科學合理地規劃每年數字化教材的編制規模，以保障教學需要和保證教材的質量。

(二)確定選題的程序

第一，課程主講教師或相關教師依據選題原則，向所在教研室提出數字化教材編制選題申請。第二，教研室依據人才培養方案、課程教學標準等教學基本文件進行初步審核，審核通過后報所屬院系(或相當一級單位)。第三，院系(或相當一級單位)對上報的數字化教材編制選題進行再次審核，通過后統一報送學校主管部門，未通過審核的退回原申報單位。第四，學校主管部門對報送的數字化教材編制選題申請進行審核后，組織專家研究論證，并呈報學校審批；未通過審核和論證的退回原申報單位。第五，經學校審批通過的選題，依據“誰申請，誰主編”的原則簽訂數字化教材編制合同，確定編制選題。

二、設計編制

設計編制是數字化教材編制模式的主體內容和關鍵。按照相關規范，數字化教材的設計與編制實行主編負責制。由主編確定編制組人員，其中應注意吸收相關學科專家、教研人員、一線教師、實踐部門專家等不同方面的人員參加，采取集體研討、分工編制、共同修改的方式，明確各自責任，充分調動所有參編人員的積極性和創造性。編制組依據課程教學計劃及課程標準等有關文件和規定，共同分析研究教材的編制提綱；根據合同要求，制定編制進度，分配編制任務。按照編制規范按期保質完成編制工作。數字化教材的編制規范主要應包括基本要求、基本內容、設計原則、編制步驟等內容。

(一)基本要求

數字化教材編制的基本要求是：第一，無政治性、思想性、道德性錯誤。第二，禁止泄露國家秘密，不包含國家禁止公開出版的內容；不得侵犯他人著作權、肖像權、名譽權、表演權、軟件版權及專有出版權等其他合法權益。第三，有關文字表述應符合相關國家標準和文字規范；描述性文字、公式、圖表應精煉、準確，應采用法定的計量單位。第四，每門課程的數字化教材應保持統一風格和同一操作界面或系統；對課程中的重要部分、難點內容，采用圖形、圖像、配音、動畫與視頻等多媒體手段來突出表現形式與效果，避免與教學內容無關的圖片或動畫；插入有工作現實情況的圖形、圖像與視頻；相關知識點應提供相應的參考文獻鏈接。第五，數字化教材運行環境應兼容Windows 7.0版本操作系統，瀏覽器應為IE 8.0版本及以上；須同時滿足在獨立計算機和本校校園網上運行。第六，數字化教材應基于教育信息化和技術現代化，具有完整、系統的文字與制作腳本。視頻、動畫、聲音等媒體文件均應采用通用格式。目前，常用的媒體文件格式見表1[2]。第七，中文字體的大小應適中，字體變化以3～5種為宜；背景顏色與字體顏色應協調一致，頁面色彩應與內容相適應，各頁間色差變化恰當；同一頁面中動態區域設置合理。第八，教材的操作應簡捷、靈活、方便，符合日常使用習慣。第九，背景音樂應與教材主題相對應，悅耳動聽，且可以實現自主選擇播放；有關圖形圖像、動畫演示等素材美觀契合、生動活潑，符合視覺習慣，具備自動閱讀等功能。第十，數字化教材成品必須無計算機病毒，無安全漏洞。第十一，編制人員應在數字化教材的顯著位置明確標注編制人員及其單位；并采取技術手段，未經編制人員及其主管單位許可，嚴禁私自復制、打印、刻錄等不當行為。

表1 常用的媒體文件格式

(二)基本內容

數字化教材的內容應具有完整性、系統性、科學性及先進性。其基本內容主要包括：課程標準；紙質教材的全部內容；教學課件；實驗與實訓大綱及內容；重點、難點解析；例題、練習題、測試題；典型案例及解析；知識拓展或教學資源鏈接。

(三)設計原則

1．結構流程設計應遵循學習規律及習慣

對于數字化教材而言，設計開發應遵循普通教材的基本屬性，兼顧學習規律及學生已經形成的閱讀和使用習慣。既要保持基本的框架結構，又兼具形式多樣與個性化設計。操作流程應簡單高效，并能夠提供及時準確的幫助信息。

2．交互設計應遵循醒目便捷的原則

數字化教材中的交互設計主要是指學生與教材中各組件的交流和互動，主要包括交互按鈕、使用提示、輸入操作等。具體設計時，這些操作應能夠滿足學生的預先設想，簡單醒目，操作便捷，反應迅速，能夠順利完成交互行為。

3．界面設計應遵循風格明顯與配色合理原則[3]

界面設計主要指版式布局的設計和視覺設計。版式布局設計要清晰明了地分組和排列界面所要顯示的全部內容；視覺設計主要是構圖和配色，應符合主題，突出重點，能夠使學生產生視覺上的愉悅和進一步使用地沖動。這里需注意的是，要避免華而不實的圖片或視頻及缺少重點內容的展示，讓學生在短暫的興奮之后失去進一步使用的欲望。

4．操作設計應遵循簡單方便與直觀靈活的原則

數字化教材的操作應符合學生閱讀習慣、教學規律和學生認知心理等要求，具體包括：(1)以表格或結構圖的方式列出教學基本要求、學時數、課程章節、習題等信息。(2)結構應根據教材章節，通用頁面、組件和媒體類型等建立相應的當前子目錄，單個子目錄中文件數目要適中，以方便維護。(3)頁面組織應反映課程的目錄層次結構，頁面間的聯系有利于教師與學生對知識結構的學習和掌握。在頁面中應設計有各起始章節、前一頁、后一頁、上一層、下一層的超級鏈接，應提供由關鍵詞(基本概念)和目錄樹查找相關內容及頁面的快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重點，媒體也應提供查詢和直接顯示功能。(4)對某些特別重要的鏈接點，如當前教學內容，當前學習單元，當前教學目標，當前多媒體顯示的前進、后退、結束等在主界面提供直接的按鈕，只需用鼠標單擊便可直接進入對應的界面。

(四)編制步驟

數字化教材的編制是一個完整的系統工程，各個環節需要密切配合，協調一致，才能順利完成編制工作，其主要步驟應包括：

1．教材設計

教材編制組應根據數字化教材相對應的課程標準分析教學需求，以及廣大學生的閱讀使用習慣，認真研究，集思廣益，以確定教學目標、教學內容、教學策略、教學要求等。具體包括：(1)教學設計。在首要教學原理和多媒體學習認知理論等指導下,以分析教學需求為基礎,滿足學生多樣使用為目的，根據教學目標和教學對象的特點,科學選擇媒體形式，以確保教材的科學性和教學性[3]。首先按照教學課程,分析紙質教材的知識點,并把抽象的教學目的轉化為具體的教學目標。在知識點和教學目標明確的基礎上找到教學重點和難點。另外，還要根據教學對象的特點及需求,因材施教,注重創新思維與批判性思維等多種能力的培養，以提高學生的綜合素質。(2)結構設計。根據設計原則，初步形成整體框架,利用該框架進行詳細具體地設計。可以根據上一步確立的教學目標、教學重點、教學難點,確定數字化教材的具體要求。根據教學中的知識點,分析采取具體的媒體及表現形式,以此來確定數字化教材的主體結構和關鍵部分。(3)制訂計劃。制訂編制計劃時，首先應明確編制的總體任務及要達到的目的。編制組必須確定主編和每個編者的分工和職責, 明確具體任務和完成時限，制訂具體的編制計劃,合理安排時間和進度，以確保如期完成編制工作。一般由任課教師進行選題和內容的確定；由技術人員負責制作動畫、圖片、視頻和總體的創意及編制，最后主編負責統籌及完成調試等。

2．教材編制

編制組根據分工，運用確定的設計平臺軟件，依據教材設計進行具體制作。在實際操作中，編制人員要從技術、藝術和教育教學整體理念上進行總體把握；教學老師則要嚴格審核教材的內容及其結構設計的正確性、準確性。(1)編寫腳本。按教學內容呈現的先后順序編寫腳本，有可操作性地把每一部分內容及其呈現方式用文字詳細描述出來。腳本主要包括數字化教材說明、采用技術、結構安排、界面設計、背景設計、媒體表現形式等。(2)準備素材。編制數字化教材通常要采用海量的各類素材,主要包括文本、聲音、視頻、圖像、動畫等。在開始制作前,先將素材進行分類，按需調用，以保證制作過程的順利開展。(3)系統集成。編制人員利用所確定的開發工具和有關技術,根據腳本將各類素材編輯、集成為系統完整的數字化教材成品。

3．測試與完成

(1)測試。對完成系統集成的數字化教材使用前必須進行測試,以發現存在的錯誤和不足。測試可分為錯誤測試、功能測試和效果測試，檢測其各部分的功能是否完備，仔細觀察其運行后是否能達到預期的效果等[4]。(2)完成。將編制完成的數字化教材做成可獨立運行的文件或文件包，通過刻錄光盤或其他形式封裝，以最后完成數字化教材的編制工作。

4．評估與修改

在數字化教材的使用過程中，編制組應全程跟蹤數字化教材在所有教學活動中的使用情況，開展質量評估，以進一步找出不足,并通過修改及優化, 進一步提高質量，以達到最佳教學效果。

三、應用推廣

為了進一步發揮數字化教材的教學效益，高校及其相關職能部門應制訂相應措施，將數字化教材應用到整個教學過程之中，筆者認為，主要可以采取以下措施：其一，加大教師在課堂教學中的使用頻率，拓展教學內容，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性。其二，鼓勵學生充分利用業余時間，使用個人或學校計算機進行自主學習，提高學習效果。其三，通過校園網等信息化平臺，將數字化教材上傳，使廣大教師和學生通過網絡進行學習，實現資源共享。其四，擇優出版。對編制質量高、適用面廣、使用效果好的數字化教材，積極力爭正式出版發行，將其推向社會，進一步擴大其使用面及影響力；同時，也可以充分體現數字化教材編制者的學術價值，進一步提高其編制積極性，對其他教師也能起到良好的示范帶動作用。

隨著高校數字化教材編制模式的科學規范及實踐應用的進一步推廣，數字化教材獨特而強大的優勢必將得以充分顯現，其對提高高校教學質量、培養高素質人才的積極作用也會越來越明顯。

[1] 岳庚吉.MOOC背景下數字化教材建設研究[J].武警學院學報，2014,30(7)：92.

[2] 李勇.淺談高校數字化教材編制的幾個基本問題[J].中國信息技術教育, 2014(5下):75.

[3] 黃榮懷,張曉英,陳桄,等.面向信息化學習方式的電子教材設計與開發[J].開放教育研究，2012,18(6)：31-32.

[4] 陳強.對高職會計專業電子教材建設的研究[J].中國鄉鎮企業會計，2009(11)：163-164.

(責任編輯 李獻惠)

Construction of Digital Teaching Material Compiling Mode of Colleges and Universities in the Information Era

LI Yong

(Staff Office, The Armed Police Academy, Langfang, Hebei Province 065000, China)

As a new form of teaching resources, digital textbooks become an important part of the higher education reform. And its role in education is becoming so obvious that all colleges and universities pay more attention to the construction and development of digital textbooks. The efficiency of digital textbooks construction is determined by the compiling mode which is the main content of the construction. Based on analysis and research, and combined with the actual construction of the armed police academy’s digital textbooks, this paper puts forward a digital textbook compiling mode.

information; university; digital teaching material; compiling mode

2016-11-01

武警學院中青年教師科研創新計劃課題“消防專業數字化教材編制與應用模式研究”(ZQNJS201503)階段性

李勇(1980— )，男，內蒙古包頭人，編輯。

G434;G642.3

A

1008-2077(2017)05-0066-04

成果