《綠色千島湖》教學設計

廣西容縣容州鎮中心學校 曹紹娟

一、教學目標

知識目標：朗讀課文，理解千島湖之美麗，感受到千島湖島上、湖中蘊含的勃勃生機和良性發展的生態環境。

能力目標：以讀促思，培養提問題和解決問題的能力；感受語言美，體會舉例子說明方法的作用；通過搜集資料培養學生欣賞和想象能力。

情感目標：激發學生對祖國美麗河山的熱愛之情。

二、教學重、難點

重點：通過朗讀引導學生感受千島湖島上、湖中蘊含的勃勃生機和良性發展的生態環境。難點：體會到“綠色”的深層含義

三、教學策略及教法設計

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。課堂上，我把閱讀的主動權還給學生，保證有充足的時間進行讀書和想象，綜合運用談話式、啟發式、自主學習、合作探究等策略，利用多媒體課件創設情景，充分調動學生的感官去領會語言，注重積累，使學生所見所感與課文描繪的情境產生共鳴，從而喚起學生的情感活動，熱愛并創建我們美麗可愛的家園。

根據課文的特點，我借助多媒體以朗讀作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思等方式聚合交叉，使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動，借助多媒體課件和圖畫、音樂，讓學生身臨其境地感受綠色千島湖的迷人風光和勃勃生機的發展性的生態環境。通過關鍵詞句的品讀體會遣詞造句的準確性和生動性。

四、學媒體設計

多媒體課件：千島湖景色圖片和相關的音視頻，黃山、西湖、太湖相關的圖片及資料等。

五、教學過程設計

牽引“綠”線，設計四個教學環節：看“綠”——感“綠”——悟“綠”——說“綠”。

六、教學過程與分析

教學過程設計思路及多媒體應用與分析（一）看“綠”，了解內容1.出示媒體課件，談話導入：（課件出示課件“農夫山泉”礦泉水的）同學們都喝過“農夫山泉”嗎？你知道“農夫山泉”牌的水取自哪里嗎？（“農夫山泉”水全部取自國家一級水體千島湖）今天我們就一起去綠色千島湖看看吧！2.出示課題，齊讀導學：當你聽到可以一游千島湖的時候，你最想知道什么？（引導學生看題質疑）3.自讀解疑，初步了解課文內容。通過多媒體的情景導入，吸引學生的注意力，以此引出學習內容，再引導學生看題質疑，培養學生提問題的能力，激發學生學習的興趣，并一思促讀，讀中帶思，培養學生自讀自悟、發現問題、解決問題的能力。（二）感“綠”，感受美景1.引導學生讀畫描寫千島湖景色的句子、段落。2.指導學生品讀句子，結合課件，理解千島湖之美。（媒體課件出示句子和相關圖片輔助教學。）3.借助媒體課件，引導學生朗讀欣賞，啟發想象，感受千島湖島上、湖中蘊含的勃勃生機和良性發展的生態環境。（播放有音樂背景的、有鏈接的千島湖猴島、五龍島、清心島、桂花島和魚躍千湖島課件輔助教學。）4.小結舉例子的說明方法及其作用。5.指導學生了解千島湖所處的地理位置。（媒體出示鏈接的千島湖交通圖，體會其“黃金旅游線的中心位置”地理環境。）6.媒體課件出示黃山、西湖和太湖的美景圖，引導學生朗讀比較體會千島湖之美。在品讀課文體會千島湖的美景時，利用多媒體課件創設情景，引導學生抓住關鍵詞句理解內容、體會感情，進行合作探究性學習，充分調動學生的感官，使學生的所見所聞所感與課文描繪的情境產生共鳴，培養學生欣賞能力和想象能力以及語言的積累和運用能力。（三）悟“綠”，領悟含義1.默讀8到10自然段，了解綠色千島湖的形成過程，思考：千島湖的人工改造，是人類在無節制地濫用自然資源嗎？（結合播放媒體課件，新安水電站和水上森林圖片，體會人工改造是人類在對自然資源進行再創造的一項偉大的工程。）2.小結體會“綠色”的深層含義。（媒體課件出示中心句及“綠色”的相關語句進行導讀，輔助學生理解。）在引導學生與文本對話時，借助多媒體課件的輔助，讓學生更形象更容易地理解課題中“綠色”一詞的深層含義。（四）說“綠”，介紹美景創設“小旅游”情景，以“小導游”身份介紹千島湖的美景。（播放千島湖景色的音樂視頻）通過創設情景，在多媒體視頻和音樂背景下，引導學生對課文內容進行創造性的復述，鞏固對內容地理解，提高學生的語言表達能力。

七、板書設計