構建小學數學翻轉課堂的探討

盧民仲

[摘 要]翻轉課堂是基于新技術的課堂教學模式變革，主要借助媒體技術實現形式與內容的互動。研究表明，在小學數學課堂教學中構建翻轉課堂教學模式，不僅符合時代發展，更能促進學生思維的發展。

[關鍵詞]小學數學；教學；翻轉課堂；構建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0066-02

一、前言

新一輪課程改革下，多媒體設備引進校園增加了課堂教學方式的多樣性，師資隊伍的革新讓教育行業充滿了朝氣和活力。但不得不提的是，當前我國教育行業在教學模式和教學理念上仍然受到傳統的教育觀念和教育模式的桎梏，特別是在小學數學課堂中，教師普遍認為小學生思維簡單，對學習的需求不強烈，加之小學數學較為容易，因此教師將教材作為唯一的教學重點，只按照傳統的教學模式進行授課，教學觀念依然停留在傳統的灌輸模式上。此外，由于小學生天性活潑好動，有意注意的持續時間較短，自制力較差，在授課中為了讓課堂安靜，教師習慣于站在“領導者”的角度進行教學。這樣的教學模式不僅不符合課程改革所提倡的“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，更不利于學生接受知識和開拓思維。基于此，在小學數學課堂中推行一種既能開拓學生思維，又符合現代教育觀念的教學模式就顯得迫切需要。

隨著全球化和互聯網的進一步發展，我國不斷借鑒和引進國外先進的教學模式，彌補我國在教學理論研究方面的不足，力圖對現行教學理論有所創新。“翻轉課堂”作為由國外引進中國課堂的一種教學模式，使部分教育者在推廣和實踐中逐漸獲益，因此“翻轉課堂”模式被稱為21世紀最先進的教學改革之一。筆者結合自身從教經驗，以小學數學課堂為例，在簡述翻轉課堂含義和推廣翻轉課堂重要性的基礎上，探討翻轉課堂模式在小學數學課堂中的構建。

二、翻轉課堂的含義及其推廣的重要性

1.翻轉課堂的含義

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，其含義并非字面意思那么簡單。2000年，Maureen Lage首次在論文中提出了“inverting the classroom”，翻轉課堂由此而來，但當時Maureen Lage并沒有提到“翻轉課堂教學模式”。直到2011年，薩爾曼在演講報告中提出“the flipped classroom”，即翻轉課堂教學。報告中，薩爾曼首次提出了翻轉課堂教學的定義，并將翻轉課堂教學概括為一種以信息技術為基礎，教師通過視頻來給學生傳授知識的教學模式。

翻轉課堂教學模式傳入中國后，受到越來越多的家長和教師的關注。教育學者認為，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的灌輸式教學模式，是一種既符合時代特點，又兼具創新性和科技性的教學模式。在結合中國課程改革推廣的教育理念下，翻轉課堂教學模式可以解釋為一種打破固定課堂，開拓多種教學渠道，提倡學生自學和師生交流的教學方式。

2.推廣翻轉課堂的重要性

在小學數學教學課堂中推廣翻轉課堂的重要性主要體現在三個方面：一是打破了傳統的教學方式和教育理念；二是為學生創造多種學習渠道和開拓學生思維；三是符合當代社會需求。

從第一個方面來看，當前我國小學校園里注入了新鮮的血液，年輕教師思維敏捷、接受新事物快、改革意識強，但這些教師多數為90后，他們接受的教育依然受到傳統教學模式和觀念的影響，在授課中就會潛移默化地將傳統思想和觀念引入課堂。因此，新教材和舊教學觀念的碰撞依然是當前我國教育行業面臨的主要問題。將翻轉課堂模式引入課堂，可以直接注入新鮮的教學理念，讓學生接受最新的教學方式和思想。從第二個方面來看，小學生正處于活潑好動的年紀，同時也是思維開始發展的年紀，因此，在小學數學課堂中推廣翻轉課堂可以滿足不同學生的需求，給課堂注入活力，有利于學生個性的發展。此外，翻轉課堂提倡的自主學習和師生互動交流可以促進學生思維的發展。從第三個方面來看，互聯網的發展為人們提供了多種學習渠道和平臺，傳統的灌輸式教學方式逐漸被淘汰，課堂不再是學習的唯一場所和方式，因此，推廣翻轉課堂教學模式符合社會需要，是當今教學發展的必然趨勢。

三、翻轉課堂在小學數學課堂教學中的構建

1.構建翻轉課堂框架，為開展教學打下基礎

翻轉課堂教學模式的應用和推廣必須要有相關的理論基礎和體系構架，只有建立了基礎框架，才能為運用提供理論指導。布魯姆教學目標分類理論將整個教學過程分化為記憶、理解、應用、分析、評估、創造六個層面，且每個層面呈遞升式關系，即構成了金字塔模型（如圖1）。布魯姆認為，學習的過程可以分為初級認知階段和高級認知階段，其中初級認知階段包括記憶、理解和應用；高級認知階段包括分析、評估和創造。在運用翻轉課堂教學模式時，教師可以利用布魯姆金字塔模型構建翻轉課堂框架指導教學。

如，教學“方程”時，教師先向學生簡單地介紹“方程”的概念和基本公式，讓學生形成基礎記憶，然后提出具體的實例，讓學生理解并逐漸學會應用，最后對學生的學習情況進行分析評估，為進一步的創造式學習提供指導。

教師利用布魯姆金字塔模型構建翻轉課堂教學框架，為翻轉課堂教學的開展提供了理論基礎，更為翻轉課堂教學模式的運用提供了指導方向。

2.引進多種教學方式，豐富課堂教學內容

授課中，教師在堅持翻轉課堂教學框架的前提下，應當以講解為主，多種方式為輔進行授課，讓學生可以在不同方式下汲取知識。

如，教學“數據的表示和分析”時，教師在授課前布置任務：收集自己家中從年初到現在每個月份的耗電量數據。正式上課時，教師先介紹統計學的基礎知識，并利用多媒體展示日常生活中使用的柱形圖和折線圖。然后，教師讓學生嘗試將收集的耗電量數據繪制成柱形圖和折線圖。通過這樣的方式，既加深了學生對本節課所學知識的記憶，又訓練了學生的動手能力。

除了以上的教學方式，在堅持翻轉課堂指導思想的前提下，教師還可以讓學生分組學習，或組織學生一起討論學習，鼓勵學生介紹生活中常見的柱形圖和折線圖，培養學生獨立思考和自主學習的能力。

3.創設班級共享平臺，促進學生交流發展

翻轉課堂最大的優點在于打破了傳統的固定課堂教學模式，利用一切有利渠道為學生創造個性化的學習環境。除了當前常用的多媒體授課、板書授課等授課方式外，教師還可以為班級創設知識共享平臺，利用QQ、微信、微博等社交平臺建立班級群，教師可將學生作業中不同的解題方法制作成課件或視頻，上傳到班級群中共享，鼓勵學生在班級群里交流討論，促進學生共同發展。

如，教學“方程”時，教師結合應用題和方程改編“雞兔同籠”問題，設計課后作業“雞和兔同籠，已知雞有4只，雞兔一共有24只腳，問兔有幾只？”教師鼓勵學生運用多種方式解答，學生在課后會自主去尋找答案。教師將學生作業收集之后，匯總不同的解題方法，制作視頻上傳到班級群中。在課堂上，教師利用多媒體給學生播放視頻，并向學生介紹這道題目可以通過普通的乘除法解答，也可以通過畫圖的方式解答，還可以通過方程解答，稱贊學會使用多種解答方法的學生，增加學生信心。

創設班級共享平臺的目的在于促進學生交流討論，因此，教師應當鼓勵學生在平臺上提出自己不懂的問題，引導學生相互討論，教師適時指導。

四、結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，旨在鼓勵學生自主學習，鼓勵學生和教師交流討論。在小學數學教學課堂中使用翻轉課堂教學模式，有利于讓學生接受先進的教學理念和教學方式，更有利于開拓學生思維，促進學生的個性化發展。值得提出的是，翻轉課堂雖然提倡自主學習，但教師依然是課堂的指導者，起著引導學生的作用，因此，在推廣翻轉課堂教學模式中，教師必須堅持主導作用，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高學習效率，進而打造高效課堂。

參考文獻

[1] 鄭靜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].教師博覽，2015（6）.

[2] 陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）.

[3] 王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年，2016（3）.

（責編 李琪琦）