計算機網絡專業中澳合作辦學模式應用與研究

毛柯平

摘要：自2015年以來，寧波職業技術學院開辦了中澳合作辦學的計算機網絡專業班，合作對象為澳大利亞的堪培門高等技術學校。在多年的合作辦學過程中，澳方教師與中方教師一道就如何更好地培養具有國際視野的網絡專業學員，如何提高網絡專業的教學有效性與指向性，使網絡專業的畢業學生盡快與國際化要求相結合，做了大量的工作，也做了卓有成效的經驗總結與提煉，希望能對專業教學改革與學生的技能培養提供一定的指導與幫助。

關鍵詞：計算機網絡專業；中澳合作辦學；應用與研究

一、網絡專業中澳合作辦學模式簡介

澳大利亞的堪培門高等技術學校（Kangan Batman Institute of TAFE）位于維多利亞州的墨爾本，在校學生達四萬余人。學校提供的澳方證書、文憑及各類高級課程讓學生既可選擇學習職業技能，也可以通過繼續教育選擇攻讀大學學位。學校優勢專業為航空、汽車、計算機應用等專業，課程內容與Aerospace Industry Training Centre及Automotive Centre of Excellence互相聯系，兩所澳洲官方認證培訓中心皆能提供相關課程，給予學生學習指導。

寧波職業技術學院的計算機網絡技術專業（中澳合作班）學生由學校電信學院與澳大利亞的Bendigo Kangan Institute共同培養，主修澳大利業職業VET（Vocational Education and Training）規定的38門課程。學生修完所有學分后，可以獲得Kangan頒發的職業資格四級證書（Certificate IV）和高級文憑（Advanced Diploma）。中澳班開辦至今，已有多班學生入學就讀。澳大利亞的外方教師常駐學院與中方教師共同教學，首班入學的學生已全部通過澳方的語言認證及CCNA相關模塊，教學成果顯著。

二、中澳合作辦學教學目的

1.以市場需求、企業就業為導向，將專業技術教育與課程繼續教育相結合，學歷教育與崗位培訓相結合。中澳班的課程設置以澳方國家認可的TAFE標準為依據，并采用澳大利亞行業協會的TP培訓包，提供符合行業要求、規范標準、模塊化教學的課程體系內容。以培訓評估四級的認證培訓（TAE40110：Certificate IV in Training And Assessment）為例，教育教學對課程的培訓能力、目標、對象需求的確定、課程內容、考核指標、行業標準都做出了詳細描述和相關規定，內容涵蓋了計算機網絡專業國際化教學的方方面面。

2.教學方法采用理實一體的項目驅動任務教學的模式，教學方法靈活多樣。任務驅動的教學模式通過創設激發學生學習興趣的國際化任務情境，將知識技能的教學目標以英語或雙語任務的形式下發給學生執行，學生再根據教師所提出的任務目標、項目內容、達標要求，通過小組操作實踐共同完成任務，最終熟練掌握技能。項目化場景設計目標與學生的職業技能可謂息息相關，學生是項目化教學中任務完成的主體，教師從中發揮引導作用。

3.教學目標以培養學生的動手能力及項目能力為主，并且以掌握國際技術標準、職業技能素質為培育目標。在教學過程中，澳方授課教師、中方助教共同將學生分組，以小組為單位共同完成教學任務，同時通過全組的共同參與、充分討論與最終研究，最終以集體形式提出解決方案，培養學生的國際化意識、創新工作思維和團隊合作精神。教學通過課堂、現場、MOOK網絡等多種傳播方式完成，實現產學結合、工學交替。

4.課程考核結果以能力考核為主，課程按照行業標準來考核學生的水平和能力。考核將學生平時學習和期末成績相互結合，考察學生的現場操作能力，評價學生的小組作品。實踐能力、職業從業能力占考核的絕大部分，比如中澳班TAE的模塊考核就是根據學生的課堂答辯、作業、小組表現等方面情況進行評定，再考核學員是否達到課程要求。

三、中澳合作辦學模式的經驗總結

根據對中、澳雙方教育教學模式的比較，筆者認為網絡專業可從以下幾方面進行有效反思與經驗總結。

1.提高教學方法的靈活性。在中澳合作辦學的專業課程教學中，澳方教師綜合運用演示法、參觀法、討論法、練習法、實習實驗法、項目模擬法及其他現代化的網絡教學手段，充分體現了個性化的教學方式，使學生的學習積極性得到了最大程度的調動。學生的獨立思考、個性創新等能力都得到了全面提高，使教學設計由教師為主轉向以學生為主。

2.考核結果更加注重實踐。澳方的課程多采用各種靈活多樣的方式考核，學生實踐能力考核占主體。澳方的評價體系更注重過程考核，而非結果考核。如Kangan課程的網絡拓撲設計，考核方法就由案例分析、實踐考核、實踐練習、項目報告、理論測試、報告展示、現場演示、學生現場口試答辯等構成，而且考試時間靈活安排在學期的不同時間階段。所以學生從課程一開始就要認真學習，提高自身的實踐能力。

3.教學更注重行業應用實效。澳方的教學安排及培養課程更加注重行業實效，注重企業的應用。如課程中學生對網絡進行項目設計時，以小組為單位提交項目報告，并進行答辯。除專業教師外，課程包還要求行業人員同時給學生打分，有效保證了課程符合國際行業要求。

4.課程體系與國際體系接軌。計算機網絡專業在今后專業課程的體系設置方面，更應注重與國際體系充分接軌。如在前幾個學期開設相關的澳方CCNA理論課程，培養基礎的CISCO知識和技能。在最后一學年，學生則可以選擇進入相關的CISCO行業企業實訓或赴澳方Kangan學校學習。課程體系中學生能夠根據自身的情況隨時調整，通過實踐找到適合崗位。企業也可根據實際情況對學生進行有針對性的國際化培訓。在此過程中，學生選擇的模塊包括相關的國際認證課程。如在現有專業的網絡課程體系中，我們就將澳方的CISCO證書教育課程列入了教學課程計劃，使學生既能學到理論知識，又能熟練掌握CISCO國際化技能，最終取得國際認證崗位證書，為學生尋求更好的發展提供支持。

5.加強教師的行業能力培養。澳方教育部門要求教師具備企業從業經歷，并采用專兼互相結合的團隊構成方式。Kangan的一半課程由專職教師擔任，而另一半課程則請行業專家來校進行專題講座，開設課程。我們在澳方KANGAN學院考察時，發現網絡專業教師都同時具有從業教師資格證和豐富的網絡行業企業實踐經驗。這樣教師不但具有豐富的理論基礎和企業實踐經驗，還能通過企業化的教學模式使學生不斷關注網絡行業的技術發展動向。我們要向澳方學習，不斷加大專業教師的行業能力培養力度，使教師更好地為專業建設及學生培養服務。

四、小結

總之，通過在澳洲的學習和培訓，以及中澳合作教學辦班的不斷摸索，我們汲取了一些經驗用于計算機網絡技術專業的教學改革，并不斷在課程中探索實踐。我們一定能夠博采眾長，最終探索出有中國特色并吸收國外先進經驗的國際化計算機網絡專業人才培養模式。

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