利用童謠和繪本提高小學低年級學生寫話能力初探

鄧素嬌

摘 要：童謠是兒童最先接觸到的文學樣式，它朗朗上口的語言很快就能被學生所接受。而繪本則利用豐富的圖畫打開了學生的思路。這利用童謠和繪本能夠給低年段學生寫話打開一扇新的大門。

一、繪本和童謠各自的獨特魅力

繪本，是當下非常流行的一種提供給兒童閱讀的文學作品。它利用文字配圖畫講述故事。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”而圖畫書那些鮮活的畫面、淺顯有趣的語言、生動活潑的形象都能讓兒童出自本能、出自內心地融入到繪本故事中，并深深喜歡。

在《幸運的內德》這本繪本中，作者大膽地想象，用鮮活的圖畫將內德出門參加派對一路上遇到的精彩的事情都描述出來，深深吸引學生。

童謠，是兒童文學的一種，形式短小，語言單純，適合兒童閱讀。在《幸運的內德》這本故事中，作者的語言和童謠比起來還不夠工整，但是很有規律，每個描述開頭都用真幸運、真倒霉這樣的字眼來引領。

二、為何要在繪本中進行童謠創編

1.當下學生寫話能力現狀

寫話，是學生習作的啟蒙階段。課程標準指出，小學低年段寫話應該讓學生“易于動筆，樂于表達”。從這里我們不難看出，低年段學生寫話最主要的是激發他們的興趣。而我們當下寫話教學現狀是學生對寫話的興趣不高，寫話水平參差不齊，我們老師又缺乏相應的指導策略。所以，如何激發低年段兒童的寫話興趣成為了我們老師迫在眉睫的一個問題。《幸運的內德》這本繪本，很容易就能激發起學生的閱讀欲望，從而讓學生有動筆的想法。

2.童謠是提升兒童寫話能力的另一條捷徑

在學生寫話興趣不高的情況下我們發現童謠的創編對于低年段學生來說是比較好掌握的一種寫話方式。許多孩子是通過詩歌即童謠或兒歌才第一次體會到了文學的樂趣。在他們還不會說話或甚至聽不懂語言時就有人念給他們聽了。所以，兒童對于童謠有一種天生的敏感。并且，童謠在兒童的語言仿寫上具備了先天的模式范本條件。

3.繪本、童謠的共性：語言淺顯易懂

繪本，作為當下最為流行的兒童閱讀文化載體，語言富有兒童色彩，簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純真。而童謠也是最接近兒童的一種文學樣本，它作為學生接受文學的第一載體，在語言上淺顯明快，富有節奏感，具有音韻美，富有生活氣息，重要的是簡單易學。

三、如何在繪本中實現童謠的創編

1.慎選教材，融于生活

首先，文學作品來源于生活且高于生活。對于低年段學生來說，生活中發生的所有事情都可以成為他的寫話素材。作為老師我們也特別鼓勵學生從生活中取材。因而我們要選擇的繪本要貼近學生目前的生活。

2.改編繪本，融入童謠語言

并不是所有的繪本語言都能貼合童謠的范式。當我們找到有趣的繪本時候，可以考慮將繪本的語言改編成童謠的范式。比如在2016年兒童閱讀推廣大會活動上，我們聽到的深圳胡紅梅老師《幸運的內德》一課。胡老師就大膽地對繪本語言進行了改編，胡老師把這本繪本的語言改成童謠后，學生在課堂上有節奏地打節拍跟讀，興趣一下子就被激起了。學生還根據圖片所給的畫面想象內德即將經歷的幸運或者倒霉的事情。課堂氛圍熱烈，學生學習興趣高昂。這是童謠和繪本的完美結合。

3.以讀助寫，感受童謠魅力

學生在課堂上的多次、反復閱讀是學生下筆的基礎。胡紅梅老師多次讓學生站起來讀，坐下來讀，拍手讀，各種各樣地讀，學生已經能將這首改編于繪本語言的童謠背下來，動筆書寫就成了自然而然的事。所以學生在課堂當中很容易就能夠根據老師所給的《幸運的內德》童謠范本進行創編。可見，繪本是學生打開寫話思路最好的靈感源泉。

參考文獻：

[1]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高低年級學生的寫話能力[J].福建教育（小學版），2009（6）.

[2]楊 麗.利用繪本提高低年級學生寫話能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015（45）.