體驗式學習在小學數學教學的應用探析

管善福

摘 要：傳統教學模式過于重視實效性，從而忽視了終身教育的意義所在。雖然在某些方面分數、成績的重要性不可否認，但是考取高分數并不是教育的核心目的，更不能成為其唯一目的。文章從體驗式學習的含義及特點出發(fā)，結合教學實際對體驗式學習在小學數學教學中的應用策略進行探析，以期對推動教學改革有所幫助。

體驗式學習是一種以學生為主體的新的學習方式，在教學實踐中，教師根據具體的問題，設置教學情境，讓學生在情境中融入情感，強化學習的體會，從而在獲得知識的同時，也能夠實現思維的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。

一、體驗式學習的特點

體驗式學習作為一種新的教學方法，其在應用中體現出以下特點：第一，實踐性，體驗式學習強調的是學生對學習過程的感受，而要想讓學生更真實地體驗知識，就應該將知識溶解在實踐中，這樣學生參與操作的過程也就是理解、體驗知識的過程；第二，擴展性，在體驗式學習的過程中，教師不能將教學過程僅限在學生課本教材中，而是應該從更廣闊的視野中，為學生提供豐富的教學素材，進而從多個角度體驗和感受新知識；第三，自主性，體驗式學習的主體自然是學生，這對其自主學習能力必然會提出更高的要求，在傳統教學中，學生的學習幾乎是在教師的“全權負責”下進行的，許多學生已經形成了“等、靠、要”等惰性心理，因此，教師在體驗式學習的應用中，應該有針對性地對學生的自主性進行鍛煉與培養(yǎng)。

二、體驗式學習在小學數學教學的應用策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習欲望

建構主義認為學習的過程需要依托一定的情境，因此，在小學數學教學實踐中，教師要想提高學生的學習體驗，就應該重視對情境的創(chuàng)設：第一， 重視對生活化情境的創(chuàng)設。數學離不開生活，在小學數學教材中，隨處可見生活化的教學案例，因此，教師在教學設計中，應該從小學生的生活實際入手，營造熟悉的生活情境，這樣不僅可以緩解學生學習新知識的緊張心理，還能夠讓學生將相關的生活經運用到知識理解中來，從而調動其學習的積極性，例如，在“長度單位”的教學教學設計中，教師可以從生活用品入手，讓學生在實際測量中，體驗1米、1分米、1毫米所對應的生活實物，從而將抽象概念實物化。第二，教師應該善于利用多媒體設備，讓學生在教學設計中，適當地插入一些圖片、數據、色彩等，以吸引學生的注意力，并讓學生在豐富多彩的數學課堂上獲得更直觀的體驗。

2.注重實踐，強化學生的切身體驗

實踐是知識獲取的主要途徑之一。體驗與實踐密不可分，因此，小學數學教師在教學設計中，應該為學生安排實踐機會，讓學生在動手操作的過程中，發(fā)揮主觀能動性。在體驗式學習中，教師要根據教學內容的實踐性，為學生設計更加有利于操作的課堂環(huán)節(jié)，例如，在“年、月、日”的學習中，2月是一個特殊的月份，教師在教學中，可以為學生安排自主設計日歷的環(huán)節(jié)，這樣學生就會在日期的觀察和設計中，發(fā)現閏月出現的規(guī)律，并了解其出現的原因，進而強化記憶。此外，教師還應該多為學生設計有實踐價值的作業(yè)，如在學習了混合運算后，可以讓學生進行一次獨立購物，并根據購物經歷設計一道數學題，然后在課堂上與學生分享經驗，進而強化知識體驗。

3.融入情感，提高學生的思想認識

在傳統教學過程中，教師過分強調知識學習的結果，而忽視了情感教學，在新課程改革的背景下，教學目標不僅包括知識能力，更包括情感、態(tài)度和價值觀，因此，在小學數學教學中，教師應該主動擺脫機械教學的弊端，扭轉沉悶的教學氛圍帶來的低效，在教學過程中，一方面融入更多的情感；另一方面加強對學生的情感引導，在小學數學教學中滲透德育教育和人文主義理念，讓學生在更加自由、和諧的氛圍中，豐富情感體驗。

三、結語

近年來，在教學改革的推動下，越來越多的教育工作者，開始重視教育中“人”的價值，而體驗式學習就是對以人為本的教學理念的踐行，在小學數學教學中，開展體驗式學習，不僅有利于培養(yǎng)學生對自主課堂的興趣，還能夠增強學生的獨立性、自主性，進而推動教學目標的全面實現。

參考文獻：

[1]呂 莉.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（4）：57.

[2]胡小梅.體驗式教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（教研版），2010（9）.