非洲對外漢語教學(xué)中學(xué)生流失原因分析及對策探究

摘要：自2005年12月非洲第一所孔子學(xué)院—內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院在肯尼亞落成，作為中國文化傳播窗口的孔子學(xué)院如雨后春筍般在非洲大地上蓬勃發(fā)展起來。非洲學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，但是非洲各孔子學(xué)院學(xué)生流失現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。本文以埃塞俄比亞馬克雷大學(xué)孔子課堂為例，對非洲對外漢語教學(xué)中學(xué)生流失現(xiàn)象做了一些考察，并對流失原因作了分析，提出了一些解決對策，以期對廣大對外漢語研究者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生流失；原因；對策；馬克雷大學(xué)孔子課堂

自2005年非洲第一所孔子學(xué)院——內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院在肯尼亞成立以來，孔子學(xué)院如雨后春筍般在非洲大地上蓬勃發(fā)展起來。截止2016年12月，非洲已建立48所孔子學(xué)院，27所孔子課堂，范圍遍及東西南北非。雖然非洲各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)在不斷增加，漢語隊(duì)伍在不斷壯大，但非洲對外漢語教學(xué)中學(xué)生流失現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。各孔子學(xué)院或是孔子課堂都會遇到開班初期學(xué)生人數(shù)爆滿，隨著時間的推進(jìn)學(xué)生人數(shù)越來越少的問題。筆者試以埃塞俄比亞馬克雷大學(xué)孔子課堂為例對這現(xiàn)象做一分析。

一、埃塞俄比亞馬克雷大學(xué)孔子課堂漢語教學(xué)概況

埃塞俄比亞目前有兩所孔子學(xué)院，分別是埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院和亞的斯亞貝巴大學(xué)孔子學(xué)院，兩所孔子學(xué)院都由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與之合作創(chuàng)辦。馬克雷大學(xué)孔子課堂為埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院下設(shè)點(diǎn)，成立于2011年11月。該孔子課堂在開設(shè)漢語專業(yè)本科之外還開設(shè)漢語證書班，以期培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大漢語在學(xué)生中的影響力。漢語專業(yè)為三年制，目前三個年級的人數(shù)從大一到大三分別為13人，11人和10人。這一數(shù)字是繼一部分學(xué)生流失之后穩(wěn)定下來的。證書班學(xué)生流動性比較大，無法統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)字。但有一個普遍的現(xiàn)象是，新學(xué)期開始，初級證書班上課人數(shù)能達(dá)到一百多人，大概一個月后人數(shù)開始逐漸減少，到學(xué)期末一個班只剩十來個人。中級證書班和高級證書班的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生的流失從初級到高級呈明顯遞增趨勢。

二、非洲對外漢語教學(xué)中學(xué)生流失原因分析

造成非洲對外漢語教學(xué)中學(xué)生流失的原因是多方面的，筆者欲從以下幾點(diǎn)對這一現(xiàn)象做一分析。

（一）招生體制不健全，忽視學(xué)生個人需求

據(jù)筆者了解，在埃塞俄比亞，學(xué)生填報大學(xué)志愿時是以學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)的模式進(jìn)行。即學(xué)生在選定報考大學(xué)后，一次性可以填報4到5個學(xué)院，在被某一學(xué)院錄取之后再選擇學(xué)院下設(shè)的專業(yè)。例如，筆者所在漢語專業(yè)屬于社會與外語學(xué)院，該院有17個專業(yè)，學(xué)生在被錄取之后，可以同時填報17個志愿，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的高考成績擇優(yōu)分配專業(yè)。為了平衡各專業(yè)之間的人數(shù)，學(xué)校往往忽視學(xué)生的報考意愿，隨意進(jìn)行調(diào)劑。每年新學(xué)期開始都有學(xué)生被硬性調(diào)劑到漢語專業(yè)，而有些真正想學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生又被拒之門外。此外，學(xué)校不給予中方教師招生的權(quán)利，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選就直接被分入漢語專業(yè)。被調(diào)劑過來的學(xué)生對漢語不感興趣，自行選擇了漢語專業(yè)的學(xué)生沒有語言天賦，在上了幾周課以后感覺漢語很難，最后選擇放棄。

（二）免費(fèi)教學(xué)致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力

為了擴(kuò)大漢語的影響力，馬克雷大學(xué)證書班課程對全校師生免費(fèi)開放。學(xué)生學(xué)習(xí)隨心所欲，上課來去自由。每次上課不斷有學(xué)生加入又有學(xué)生退出，而老師每周會按照計(jì)劃授課，學(xué)生如不連續(xù)上課或是中途上課都跟不上老師的教學(xué)步伐，其結(jié)果就是聽不懂—?放棄。還有，很多學(xué)生只是對漢語感到新奇，在上了一兩次課之后感覺漢語很難便棄之不學(xué)。學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)上的壓力，學(xué)習(xí)積極性和動力也就減小；知難而退，沒有持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，都是造成證書班學(xué)生流失的原因。

（三）學(xué)生自我要求低，學(xué)習(xí)目的性和功利性強(qiáng)

非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的功利性和目的性比較強(qiáng)。有些學(xué)生學(xué)漢語就是為了考取HSK證書拿獎學(xué)金去中國留學(xué)或參加免費(fèi)夏令營活動；還有些學(xué)生想借HSK證書獲得在中資企業(yè)工作的機(jī)會；更有學(xué)生通過HSK2級或3級就獨(dú)自在外開辦漢語培訓(xùn)班。學(xué)生功利性和目的性強(qiáng)，又對自己要求低，一旦通過低級別的考試便不再繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語。這也是為什么剛開始初級證書班學(xué)生眾多，而中高級班學(xué)生少的原因。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，教學(xué)形式單一

非洲很多孔子學(xué)院都建立在經(jīng)濟(jì)條件相對較好的首都地區(qū)，有獨(dú)立的孔子學(xué)院大樓和比較完善的教學(xué)設(shè)施，但是下設(shè)孔子課堂常常面臨教學(xué)設(shè)施不完善和沒有固定教學(xué)場地的尷尬。筆者所在馬克雷大學(xué)孔子課堂只有一間語音教室，一間帶有多媒體設(shè)備的教室，但是由于經(jīng)常停電和操作困難等原因，設(shè)備利用率并不高，教師能夠展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資源有限，教學(xué)形式單一，課堂比較枯燥。此外，上課沒有固定教室也為教學(xué)帶來不利影響。非洲人時間觀念不強(qiáng)，上課遲到現(xiàn)象是非常普遍的，而證書班學(xué)生上課又沒有固定的教室，每次上課教師都要帶著少數(shù)按時出勤的學(xué)生到處找教室上課。很多遲到的學(xué)生找不到教室，久而久之就會放棄學(xué)習(xí)。

（五）考試頻繁，學(xué)生為考試而學(xué)

HSK證書是能夠去中國留學(xué)的通行證，因此HSK考試成為吸引非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個重要因素。但是有些孔子學(xué)院為了證明其蓬勃發(fā)展的良好勢頭，展現(xiàn)其工作業(yè)績，頻繁地舉行HSK考試，卻忽略了“漢語學(xué)習(xí)”和“漢語考試”之間的平衡關(guān)系。筆者所在馬克雷大學(xué)孔子課堂應(yīng)上級孔子學(xué)院的統(tǒng)一安排，在2016年11月、12月和次年1月、3月連續(xù)舉行了四次HSK考試和兩次HSKK考試。興趣班的課程往往沒有“興趣”，倒變成了“應(yīng)試”培訓(xùn)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了獲得一紙證書，考試結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之結(jié)束。實(shí)際上學(xué)生的漢語水平非常低，卷面成績不足以代表學(xué)生的語言交際能力。還有，很多學(xué)生急于求成，學(xué)習(xí)程度還未達(dá)到能夠應(yīng)試的水平就去參加考試，結(jié)果成績不理想，心理受挫而放棄學(xué)習(xí)。因此每次考試之后學(xué)生人數(shù)就會下降。

三、學(xué)生流失問題對策探究

學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重是很多非洲孔子學(xué)院都面臨著的問題。如何解決這一問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）中外雙方加強(qiáng)溝通，提高漢語專業(yè)學(xué)生入班門檻

外方應(yīng)該和中方進(jìn)行溝通，賦予中方招生的權(quán)利。對于報考漢語專業(yè)的學(xué)生，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，選擇真正對漢語感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)漢語并且具有一定語言學(xué)能的學(xué)生。就馬克雷大學(xué)漢語專業(yè)大三學(xué)生來說，漢語程度較好，畢業(yè)之后能夠勝任漢語工作的人不到40%。很多學(xué)生學(xué)了三年漢語，聽說讀寫能力一直停留在入門階段，這些學(xué)生畢業(yè)之后很難找到工作。適當(dāng)提高入班門檻，不但對學(xué)生自身有利，而且可以提高漢語教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）適當(dāng)收取學(xué)費(fèi)，促使學(xué)生正視漢語學(xué)習(xí)

埃塞國民教育實(shí)行全免費(fèi)政策，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都不用交學(xué)費(fèi)，大學(xué)期間食宿也實(shí)行先行免費(fèi)政策，畢業(yè)之后五年內(nèi)還清即可，學(xué)生在上學(xué)期間沒有任何經(jīng)濟(jì)壓力。正因?yàn)闆]有壓力就沒有動力，學(xué)生上課自由散漫。埃塞人“不勞而獲”的心理比較嚴(yán)重，對于要通過自身努力才能獲得東西積極性不高。鑒于此，對于漢語證書班學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)收取學(xué)費(fèi)，促使他們正視漢語學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟幸欢ǖ慕?jīng)濟(jì)消耗之后，他們才會意識到個人付出所帶來的價值。

（三）扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)識，不斷激發(fā)學(xué)生動機(jī)

非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是尋找工作，賺錢，改善自己的生活水平和社會地位等，在這種單一的學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果并不好。但是如果能夠利用好學(xué)生已有的動機(jī)，并不斷“充電”使之進(jìn)一步增強(qiáng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)當(dāng)做自覺的需要，激發(fā)學(xué)生的交際需要，會對學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)漢語起到促進(jìn)作用。

（四）中外雙方加強(qiáng)溝通，努力完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場地

非洲眾多孔子學(xué)院經(jīng)費(fèi)的投入全部由中國政府單方面承擔(dān)，再加上非洲人對中國的片面認(rèn)識，認(rèn)為中國人有錢，很多問題中國人可以自行解決，所以在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場地上并不是大力支持。中方必須要不斷加強(qiáng)與外方的溝通，使其承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)。在漢語教學(xué)推廣過程中，中外雙方都應(yīng)該發(fā)揮各自的職能，以“一切為學(xué)生考慮”為出發(fā)點(diǎn)，在平等交流的基礎(chǔ)上切實(shí)解決教學(xué)和工作中存在的問題。

（五）科學(xué)安排HSK考試時間，促進(jìn)“考教”有效結(jié)合

孔子學(xué)院要全面了解下設(shè)孔子課堂和漢語教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排HSK考試時間，不應(yīng)片面凸顯工作業(yè)績而頻繁舉辦考試。考試太過頻繁，可能契合了某些學(xué)生的需求，但如此一來，原本豐富多彩的漢語教學(xué)就變成了枯燥無味的“應(yīng)試”教學(xué)，一切都是圍繞考試而學(xué)，既不利于學(xué)生漢語水平的提高，也不利于漢語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。考務(wù)中心應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)學(xué)校開學(xué)時間，統(tǒng)籌兼顧各個孔子課堂和教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，將考試時間安排在學(xué)期中或是學(xué)期末。從學(xué)期中到學(xué)期末都有考試，會促使學(xué)生連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)漢語，防止學(xué)生流失。

四、結(jié)束語

越來越的中資企業(yè)落戶于非洲，一方面促進(jìn)了非洲當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面也為非洲人民提供了廣闊的就業(yè)市場。強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)利益催生了非洲人學(xué)習(xí)漢語的熱潮。但是由于非洲人自身的主觀原因和外部客觀原因，非洲很多孔子學(xué)院都面臨著學(xué)生流失的問題。孔子學(xué)院不能單純地只以注冊學(xué)員人數(shù)多少來評定其在漢語推廣中取得的成就，而應(yīng)以真正取得的實(shí)際效果為準(zhǔn)。如何保持住生源，切實(shí)提高學(xué)生的漢語水平，是應(yīng)該引起各非洲孔子學(xué)院思考和重視的一個問題。筆者根據(jù)在埃塞俄比亞馬克雷大學(xué)孔子課堂任教期間的親身經(jīng)歷對這一問題做了一些淺顯的分析，希望能夠?qū)V大對外漢語教學(xué)研究者提供一點(diǎn)參考性意見。

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[4]中國國家漢辦官網(wǎng)：http：//www.hanban.edu.cn/.

作者簡介：李海蘭（1987-），女，漢族，甘肅天水，碩士，單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，研究方向：國際漢語教學(xué)