基于創業教育的口腔修復學本科教學改革初探

李昊+廖紅兵

摘 要：口腔修復學是口腔醫學專業教學中的主要學科之一，基于創業教育模式對口腔修復學本科教學進行改革，有助于提高口腔醫學生的創業思維與能力，有利于促進口腔醫學生將所學知識、技能與社會實際需求相結合，對培養口腔醫學創業人才具有重要意義。該文結合國內教育現狀，初步探討了基于創業教育的口腔修復學本科教學改革途徑，為在口腔修復學本科教學中有效開展創業教育、提高學生的創業能力提供新思路。

關鍵詞：口腔修復學 創業教育 本科教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0216-02

創新創業是一國經濟持續繁榮的基礎，創業教育是構建創新型社會的重要基石[1]。開展創業教育、培養大學生的創業能力是當今全球高等教育發展與改革的重要趨勢，也符合推進我國經濟社會發展的迫切需求。創業教育能通過培養學生的創業意識、素質和技能，提高學生的創新思維、拓寬就業渠道、解決就業問題。

1 基于創業教育進行口腔修復學本科教學改革的意義

在我國，長期以來由于口腔醫學專業招生人數較少、專業對口性高，許多醫學院校培養方式單一，創業教育落后，導致學生創新精神與創業思維缺乏，就業形式單一[2]。隨著我國高等教育體制改革和教育規模逐年擴大，口腔醫學本科畢業生人數也逐年增加，就業競爭日益激烈。同時，我國經濟的發展擴大了醫學服務領域，社會對口腔醫生有了更大的需求，而目前我國醫療衛生領域優質資源過度集中在大中城市、公立醫院，基層、民營醫療機構資源匱乏[3]，這為口腔醫學生未來的創業提供了極大的機遇。在這些新形勢下，口腔醫學人才培養應與時俱進，通過創業教育培養學生的創新意識，讓更多地畢業生創業就業，使畢業生資源在社會中充分配置，避免醫學教育資源的浪費。

口腔修復學是口腔醫學專業教學中的支柱學科之一，也是一門操作性很強的臨床學科，在口腔醫學生自主創業的過程中具有重要作用。基于創業教育模式對口腔修復學本科教學進行改革，在口腔修復學課程中融入創業教育理念，有助于提高口腔醫學生的創業思維與能力，有利于促進口腔醫學生將所學知識、技能與社會實際需求相結合，對口腔醫學創業人才的培養具有重要意義。

2 基于創業教育進行口腔修復學本科教學改革的途徑

2.1 改革專業教學模式

目前，我國各醫學院校開展創業教育的歷史較短，各種經驗還在探索和總結過程中，缺乏將創業教育有效融入口腔修復學教學的方法。對此，該院通過對該專業的創業成功人士、該院教學工作者及學生進行訪談、問卷調查，并查閱分析相關文獻，掌握學校現有教學資源、社會需求和學生興趣等因素，綜合考慮創業教育在口腔修復學教學中的設置，對口腔修復學本科教學進行了改革。經過兩年改革，形成了系統性的教學文件，包括相應的教學大綱、考試大綱等。對口腔修復學課程教學內容適度取舍，對未來創業實踐中常用的、適合基層及民營醫療機構工作的專業知識做到精講、細講，并納入專業理論及實踐技能教學重點內容。同時，在課程中講授創業理念、口腔修復學技術創新、口腔醫療機構管理等內容。并且，在教學模式中注重創新創業教育的實踐性與應用性，針對創業過程中的具體問題，運用案例教學、實驗教學、創業計劃設計等實踐教學，倡導參與式教學，鼓勵學生鍛煉創新思維。經過問卷調查，有91.2%的口腔醫學本科生認為該院對口腔修復學教學的改革能增強他們的創業思維，提高自主創業所需的理論知識與臨床技能。

2.2 加強創業師資隊伍建設

在我國大多數醫學院校，創業教師主要由學校就業指導中心的工作人員兼任，缺乏專門的創業教育團隊，由于他們自身缺乏系統理論和實戰經驗，難免陷入紙上談兵的局面；而聘請校外創業者做授課講師時，這些創業者往往未經過充分的教學培訓，缺乏教學經驗，難以達到教學目標。針對這些狀況，我院除了在校內選拔專業基礎扎實、創業知識豐富、社會實踐經驗多的教師作為創業師資外，充分利用社會資源，邀請一些創業成功、責任心強、善于講授成功經驗的校友，在加強教學能力培訓后，作為兼職教師，建設具有口腔修復學學科特色的創業教育團隊。并且不斷地對這些教師進行定期培訓，提升教學水平，強化教師隊伍。經問卷調查，有88.5%的口腔醫學本科生認為該創業師資隊伍能有效拓展他們在口腔修復學方面的前沿知識、增強創業所需的溝通能力。

2.3 激勵學生參加創新實踐

國內部分高校在激勵學生參加創新實踐的過程中，建立了良好的考評體系，例如對在創新實踐中表現優秀的學生給予考核成績加分、物質獎勵等。該院充分借鑒這些先進做法，在口腔修復學課程改革中，定期開展以創業為主題的知識競賽、創業設計比賽和職業生涯規劃比賽，將比賽成績列入課程考試成績；選派口腔修復學教研室的優秀教師作為學生的創新導師，培養學生的創新創業能力，鼓勵學生積極到創新實驗室或參與教師的臨床科研項目，教師為學生量身定制任務，或指導學生自主選題、自行設計實驗研究，培養學生的創新實踐能力。經過兩年的課程改革，學生的綜合素質明顯提高，該教研室教師指導學生獲得的省級創新創業訓練項目數量增加50.0%、校級創新創業訓練項目增加33.3%，帶動了更多的學生開展創新創業活動。

2.4 借助社會資源建設創業教育基地

大學生的社會實踐是創業教育的重要落腳點。我院的口腔修復學課程改革，充分利用杰出校友開辦的口腔醫療診所、齒科加工中心等機構，設立學生的社會實踐教學基地，引入課堂外的實踐教學。應用實戰教學法和問題教學法作為創業教育方法，組織學生進行社會實踐考察調研、創業實踐基地專業實習，以創新創業實際過程與問題為導向，進行啟發式——互動式教學，培養學生邊學習邊思考如何解決問題，在解決問題中積累知識、技能和經驗，并通過考核學生如何解決模擬創業中的問題，檢測學習效果。經問卷調查，有94.7%的口腔醫學本科生認為，借助社會資源進行口腔修復學課程改革，有助于他們接觸更多創業實踐中的問題，并增加他們自主創業的實戰能力。

3 結語

通過改革專業教學模式、加強創業師資隊伍建設、激勵學生參加創新實踐、借助社會資源建設創業教育基地這些途徑，可以在口腔修復學本科教學中有效開展創業教育，拓展學生的口腔修復學前沿知識，提高學生的創業能力，培養適合新形勢的口腔醫學人才。

參考文獻

[1] 郭琪.就業促進視角下的醫學生創業教育[J].教育理論研究，2015（7）：96-97.

[2] 宋木華.口腔醫學專業創業教育的現狀與對策[J].繼續醫學教育，2013（9）：75-76.

[3] 王云鵬，時建偉，劉恭輝.醫學院校大學生創業教育實施體系的構建[J].現代教育管理，2009（3）：116-118.