劍橋商務英語考試對英語教學的反撥

徐小芳

安徽財貿職業學院朱熹文旅學院

【摘 要】劍橋商務英語考試旨在測試學生在商務英語情境下的英語語言運用能力，目前考生的考試成績不盡如意，應充分分析目前其教學現狀把握劍橋系列考試的特點，以發揮劍橋商務英語考試對教學的積極反撥作用。

【關鍵詞】劍橋商務英語；運用能力； 商務情境

劍橋商務英語證書考試，簡稱BEC，是由教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會聯合舉辦的一項權威性考試。1993年由教育部考試中心正式引入中國，歷經十幾年的實踐和發展，已經為越來越多的英語學習者所接受，其三個考試等級分別滿足具有初級、中級和高級英語水平和能力的考生的考試需求，本文將僅以BEC（V）為例，探討其對英語教學實踐的積極反撥和指導意義。

該系列考試作為一項資格證書考試，主要考察考生在商務環境下英語語言運用能力，話題內容涉及到現代商務生活的方方面面，如，工作方式、公司福利、產品推廣、廣告、招聘、工作環境、公司培訓等等。從英語技能而言，聽、說、讀、寫四項技能全面考察。

一 、反撥與積極反駁

語言測試對語言教學的效果會產生這樣或那樣的影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的（Hughes，1989）。“反撥”這一概念由英國的應用語言學家最早應用到應用語言學領域，主要指語言測試對語言的教與學的積極的或負面的影響。一般來說，如果測試的方法和內容符合教學目標，能促進語言教學，促進學生能力的提高和知識的積累，那么其反撥作用就是有益的、積極的，這種影響被稱為“積極反撥”；反之則被稱為“消極反撥”。Alderson和Wall曾經就語言測試對教學的反作用進行過深入研究，并提出兩條基本的反作用假設：測試影響教學、測試影響學習。具體而言，測試既影響教師和學生語言學習的態度和動機，也影響其各自的教學或學習的內容和方式。

二、 BEC考試現狀

就目前高職院校BEC（V）的考生構成而言，一般是大二、三年級的已通過大學英語四級、六級的學生。其主要特點是：已具備較全面的英語語法、詞匯方面的儲備，具有較強的聽、讀、寫三方面的技能。但同時也存在一些不足：

首先，常年英語教學和測試模式的負面影響。常年的英語學習使得多數考生習慣了背單詞、學語法、背范文、做閱讀理解的英語學習模式。這種模式本身無可厚非，甚至在英語學習的初級階段是必要和有幫助的。然而，隨著英語學習的深入和延伸，其學習模式必然也應隨之改變。BEC各個級別的考試與大學英語測試的題型、考核重點均有較大差異。前者考核的是考生在商務情境下的英語語言運用能力；后者作為一種標準化考試，主要考核學生語言運用的能力，同時也考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，其素材主要來源于日常生活。

其次，未能及時適應BEC對具體英語技能考核、以及題型設計方面的要求。BEC的考核聽、說、讀、寫四大技能并重，并且重點考核語言運用能力，而不再僅僅關注語法和詞匯量等微觀層面的信息。要能夠勝任這項考試，學生必須學會分析利用有價值的信息。同時，從題型設計而言，BEC也不同于以往的考試。從聽力部分的題型來看，聽力共有三部分：第一部分填空題--考察具體信息的獲取能力；第二部分配對題-考察考生主旨大意的掌握水平；第三部分多項選擇題--綜合考察具體信息和綜合信息的運用能力。從口語來看，第一部分是考生與考官之間就考生個人學習、工作等方面的泛泛交流；第二部分考生需要就某一商務話題進行一分鐘的演講；第三部分就一特定的商務情境進行討論。從閱讀來看，共有五部分：第一部分配伍題；第二部分句子填空，將文章后面給定的的六個選項放回到文中指定的五個空白處，主要考察考生對篇章結構銜接過渡方面的掌握能力；第三部分閱讀理解題；第四部分完形填空；第五部分找出每行多余的或用錯的單詞。最后，寫作的考察主要包括兩部分：第一部分要求考生寫一篇字數在40～50的通知、留言、備忘錄、電子郵件等等；第二部分寫一篇要求考生寫一篇字數在120～140的報告、建議信、投訴信等商務信函。

就目前的考試結果而言，我國考生的考試成績及考試率都顯得有些尷尬。據劍橋大學ESOL考試委員會之前發布的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率，BEC在中國的考試成績不容樂觀，應設法改變這一窘狀。

三、 BEC測試積極反撥下的教學探索

（一）突出“商務”情境預設

如前所述，劍橋商務英語系列考試旨在測試考生在商務情境下的英語語言運用能力?？谡Z、寫作兩大輸出測試都較重視交流的得體性和效率性。就語言功能“提醒”來看，教材上先后出現了“May I remind you that...， Please note that...”等兩個常用句型，并且都用于“提醒”類，然而在具體寫作過程究竟選哪個更合適貼切，則主要取決于交際雙方各自的身份以及交流的具體場合等因素。此外，無論是聽說讀寫，其素材都取決于商務活動的方方面面，考生應該盡量盡快進入這一情境，不可以將注意力僅僅集中在詞匯、語法、句子結構等層面，才能較多地獲取有用的信息，同時較出色地完成指定的任務。

（二）增強輸入，擴大背景知識

目前的商務英語教學，依然是“商務”+“英語”拼接式的基本模式，學生們一般已具備較全面的英語語言知識和一定的聽說讀寫技能。然而，其商務方面的知識卻相對欠缺，很多考生很清楚自身在商務知識方面的欠缺，在考前尤其是口試之前，往往經歷著巨大的考前焦慮，然而卻一直未能采取有效措施來緩解這一困境，這在很大程度上影響了考生在應試過程的正常發揮。因此，廣大考生應注重平時的日積月累，多接觸商務、財經方面的素材，如《中國日報》財經版、《商務周刊》《金融時報》《經濟學人》等等。這些報紙中包含有大量的商務方面的信息，可以很好地擴充學生相關背景知識的欠缺，同時也涵蓋了常用的高頻詞匯。學生剛開始閱讀時，難免會感覺很難，但是每天一小步，堅持下來對商務英語的學習大有裨益。

（三）明確學習目標，改變學習方法，培養獨立思考能力

劍橋系列考試本身是一項語言運用能力測試。試卷雖有對詞匯和語法知識的測試，尤其在閱讀的完形填空和改錯部分，但其學習重點絕不再僅僅局限于英語詞匯、語法或句子結構。更重要的是，學生應改變學習習慣，發散思維，注意培養自身的獨立思考能力，同時要學會有效的商務溝通。僅以經濟科學出版社編寫的《劍橋商務英語》學生用書第四單元“Advertising”為例，這部分教材通過習題的形式，羅列了常見的廣告媒介：電視、廣播、雜志、傳單、郵件廣告和廣告牌等等。學生在學習這部分時若僅僅了解這些媒介是遠遠不夠的，事實上，學生可以把這部分習題作為一個導入，自己去發散思考在今天互聯網時代涌現的一些新型的廣告媒介，同時探討以上各種媒介各自的利弊、選擇某一媒介時應重點注意的因素、如何選擇廣告媒介等等，由點到面到立體化的學習思考模式。

（四）完善考核評價體系

BEC考試包括了聽說讀寫四方面技能的全面考核，但在目前的教學和考核過程，主要側重于對讀寫兩方面的書面測試；另一方面，雖然終結性考核與過程性考核相結合，但往往終結性考核所占的權重更大。英語學習重在過程性地積累，所以，要合理地突出平時成績在最終評價結果中的比重，同時應全面測試聽說讀寫四項技能，這可以一定程度上增強學生對平時積累、以及聽說技能的重視，改善學生的學習和應試模式。

四、結語

語言測試是語言教學評價的重要手段，科學的語言測試有助于教師教師探討語言教學的規律、有效評估學習者的學習水平從而對教學實踐進行及時的調整。劍橋商務英語考試是對商務英語教學效果、學習者各方面英語能力的有效測量和評估，對商務英語教學有著重要的指導作用和意義。

參考文獻：

[1]Bachman， L. F. Fundamental considerations in Language Testing[M].上海：上海外語教育出版社，1999： 87-88.

[2]Grellet， F. Developing Reading Skill[M].北京：人民教育出版社，2000： F4.

[3]Hughes， A. Testing for Language Teachrs[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989： 1.

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