高職高專英語教學發展新思路

重慶青年職業技術學院

【摘 要】本文分析了我國高職高專英語教學面臨著的幾大重要問題，并立足社會文化理論的視角，從四個角度探討了我國的高職高專英語教學的發展新思路。

【關鍵詞】社會文化理論；高職高專；公共英語教學

1.引言

20世紀80年代，我國高等教育的一部分——高職教育起步發展了，高職高專英語課程教學改革使得高職高專英語教學取得了顯著成績。我國高職高專公共英語教學界確定了“實用為主、夠用為度”的教學原則，確立了培養學生應用能力的教學目標，推行了“高等學校英語應用能力考試”，出版了多種英語教材，發展了相關的教學科研，涌出了一批批教學名師等；但高職高專公共英語教學依然存在一些迫切需要解決的困難。

2.我國高職高專公共英語教學面臨的主要困難

2.1 學生英語水平參差不齊，學習動力不足

高職院校生源主要來自：高考且低于普通高校錄取分數線的學生和降分錄取的學生，以及對口升學和五年制的學生。由此看到高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊。

2.2 教材與行業實際脫節嚴重，不能跟進時代

國內已經出版了各樣的“高職高專”、“高職高專英語專業”、“高職高專商務英語專業”和“高職旅游英語專業”的教材，還有不少是“規劃教材”。但基本沒有多少具備高職特色，也不能體現高職英語應培養的核心能力，鮮有切實做到“工學結合”的教學模式。

2.3 公共英語教學與專業英語教學脫節

公共英語教學是夯實學生的基礎知識，為其專業英語學習打下基礎。學生未來專業未必與課本主題有聯系，容易造成學而無用的消極思想；而有些公共英語教學的主題與專業英語非常吻合但專業英語教師卻不了解，本來可以不用再上或可以更深入的教學卻僅限于重復，導致時間和資源的浪費。

2.4 英語教學評價單一，不能真實反應學生的水平

絕大多數高職院校忠定量評價、輕定性評價，重客觀、輕主觀，重結果、輕過程，重背誦、輕能力，重筆試、輕實作。在考試這一唯一評價過程，過分注重分數，強調學生之間的比較，但學生學習過程中的自身提高量沒有得到重視與反饋。

正是基于此思考、研究和判斷，本文將立足于高職高專英語教學研究中的新視角——社會文化理論，借鑒社會文化理論的觀點及核心概念，對我國高職高專英語教學的困境提出些建議。

3.社會文化理論對高職高專公共英語教學的啟示

前蘇聯著名心理學家Lev S. Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會文化理論，其核心觀點為社會文化、歷史是影響個體發展的首要因素，認為發展或學習是知識建構的過程，學習者的知識構建是學習者與個體和社會文化環境互動時以語言等為中介的有意義的社會實踐活動。筆者將從社會文化理論視角提出針對高職高專公共英語教學的建議與思考。

3.1 語言應是專業學習的工具

根據Vygotsky（1978），社會文化理論研究的對象不是語言系統本身，比如語法和詞匯等，而是研究人類借助語言的調節機制所進行的社會人際交流。在高職高專英語以“應用為主”的指導思想也是對這一理念的很好詮釋。語言課堂應摒棄一成不變的語法學習勢必枯燥無味，應幫助學習者在學會如何使用語言的同時拓展對專業的理解，將語言作為學習中介來調節學生對復雜問題等的分析能力、解決能力等的高階能力，從而促進專業能力的提高。

3.2 語言應在真實的工作任務中學

社會文化理論認為學習資源必須服務于社會中的活動，才能產生有意義的學習：這與《基本要求》強調的“實用為主，夠用為度”的原則不謀而合。語言學習從某種角度說是社會文化的傳輸，不同情境可能導致語言傳輸的意義大不相同，因此學習者的心理條件和文化的社會環境不可分。因此實用的與職業的高職高專英語教學應該在生成于實際工作領域的學習領域的具體化的學習情境中展開的。

3.3 評價應是多元化的、應允許差異

簡單的紙筆測驗、零碎知識的考察和標準答案無法直接反應學生的能力，尤其是語言的輸出技能和高級心智技能，如學習能力、聽說技能、讀寫技能、交際技能、辯論技能、表演技能等都不能得到應有的重視。

Vygotsky提出的關于學習和發展之間關系的最廣為人知的最充分的概念，最近發展區（the zone of proximal development，ZPD）：即實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。學生的實際語言水平的起點不是一樣的，因此單一的考試標準只能抹殺學生的個性發展與個體差異。教學評價應考慮學習過程中學習質量和學習效果，強化過程評價和動態評價，應充分肯定在最近發展區內的所有進步。教學評價能對教學過程和學習方式產生巨大指導作用的，也是現階段教學的主要依據。

4.結語

社會文化理論與二語習得界相聯系已經有了三十多年的時間，但進入我國才十多年，可是已經引起了當前外語教育者的極大關注，已經有了不少深入教學一線的實證研究?？v觀我國外語教育界，社會文化理論已經深入了教師教育、英語專業教育和本科教育，但高職高專教育與社會文化理論基本沒有交集。本文也只是結合高職高專英語教學的主要問題，從社會文化理論角度提出的一些思考，如何將社會文化理論應用于當前高職高專英語教學中創出適合我國高職高專英語學習與教學方法，還需要更多專家與同仁的研究和關注。

參考文獻：

[1]Vygotsky， L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.

[2]劉黛琳. 高職高專外語教育發展報告（ 1978—2008） [M].上海：上海外語教育出版社.2008.

[3]劉黛琳，張劍宇. 2009. 高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J]. 中國外語，（6）：77-83.

[4]趙磊，趙慶惠. 《淺談社會文化理論指導下的語言與文化教學》[J].上海青年管理干部學院學報，2010（1）：62-64.

作者簡介：

趙磊，女，漢族，重慶青年職業技術學院基礎教學部，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。