以“計算思維能力”為核心培養高職軟件技術專業優質人才研究

高妍

遼寧建筑職業學院

【摘 要】針對高職院校的教學理念，尤其是軟件技術專業的教學，如何以“計算思維能力”培養為核心推動高職軟件技術專業教學改革，創建出一整套的適合高職教育教學的方案，以此來促進高職院校優質人才的培養，完善校企合作機制，是目前我們急需研究和探索的工作。

【關鍵詞】高職；計算思維能力；軟件技術；優質人才培養

習近平總書記在加快職業教育發展重要指示中指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。

目前，在遼寧省內的高職院校中，“計算思維”的相關研究正在逐步受到關注，但是關注面相對來講還是比較狹窄，對相關專業的有針對性的“計算思維能力”培養引入不是很系統，此方面的教學改革方案制定也不是很完善，針對高職院校優質人才的培養也尚處于起步階段。針對高職院校的教學理念，尤其是軟件技術專業的教學，如何以“計算思維能力”培養為核心推動高職軟件技術專業教學改革，創建出一整套的適合高職教育教學的方案，以此來促進高職院校優質人才的培養，完善校企合作機制，是目前我們急需研究和探索的工作。

1.國內研究狀況

在中國，中國科學院自動化研究所的王飛躍教授率先將“計算思維”引入國內，提出我們應借“計算思維”之東風將中國的“算計文化”轉變為“計算文化”。2008年，我國高等學校計算機教育研究會舉辦了“計算思維與計算機導論”的專題研討會，討論了計算思維的最新研究成果以及其對教育教學和科技創新的促進作用，還共同探討了計算思維的培養途徑與方法。2009年7月，李國杰院士在NOI2009開幕式和N0I25周年紀念會上對周以真教授提出的“計算思維”定義進行了進一步的闡述。2010年7月，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會發布《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，明確要求我國各個高校要進行以計算思維為核心的計算機基礎教學改革工作。

2.研究界定

“以‘計算思維能力為核心培養高職軟件技術專業優質人才研究”主要應以軟件技術專業為主體，根據計算思維能力的培養要求以及高職軟件技術專業人才培養方案，構建以“計算思維能力”培養為核心的高職教育課程體系，搭建完善的教學平臺，選擇合適的教學方法，將“計算思維”融入到軟件技術專業主干課程教學中，提升學生自主學習能力，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍，建設和加強教學實訓基地，完善與中軟國際的校企合作銜接，推動軟件技術專業教學改革的進程，為培養擁有卓越技能的軟件技術專業人才打好堅實的基礎。

3.研究目標

（1）推進以“計算思維能力”培養為核心的高職軟件技術專業教學改革，構建融入“計算思維能力”培養的軟件專業課程體系，有效促進軟件技術專業的快速發展。

（2）培養學生的“計算思維能力”和開發設計軟件的水平，促進高職優質人才的培養，完善校企合作機制，構建完全以就業為導向的人才培養模式。

（3）提升學生“計算思維能力”，線上線下自主興趣學習，變被動為主動，通過豐富多彩的教學模式，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主討論問題和探究問題的能力。

（4）提高教師的“計算思維能力”，逐步打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍，為優質人才教育打下堅實基礎。

（5）研究適合高職教育提升“計算思維能力”的教學模式，包括任務驅動教學模式、網絡自主學習模式、探究教學模式、基于問題的教學模式等。

（6）打造優質的實踐教學平臺，采用合理的實踐教學，開發合理的課程設計模式，讓學生的綜合素質和創新能力在循序漸進的學習過程中不斷得到鍛煉和提高，完善校企合作銜接。

4.研究內容

（1）構建軟件專業課程體系、推動課程改革

以“計算思維”為核心合理優化教學內容，制定適宜的教學計劃，分配好理論課與實踐課的比例，優化課程體系，調整教學內容，制定合理的課程標準和教學計劃，研究引入“計算思維”的相關教學方法，改善實踐教學模式，改革考核方式，根據高職教育的辦學理念，強化工學結合的實施，可以培養學生的創新能力與軟件開發的實際應用能力。

（2）研究計算思維培養模式，將“計算思維”融入到軟件技術專業主干課程（數據庫類課程、程序設計類課程、UI設計課程等）教學中

將計算思維融入到軟件技術專業主干課程的項目教學情境中，在每個學習情境中，都對教學內容及實踐內容進行合理地安排，這樣可以改變學生的傳統思維方式，提升學生的計算思維能力。對高職院校軟件技術專業的大學生來說， 每一門專業課程的教學都應該采用計算思維這個工具來引導學生學習和思考，從而提升學生分析理解問題的能力。

（3）改革軟件技術專業實踐教學（課程設計、實習實訓），發展軟件專業優質人才培養，完善與中軟國際的校企合作銜接

我院軟件技術專業目前的人才培養模式是與中軟國際合作訂單式培養，構建了“全方位、全過程校企合作”且完全以就業為導向的人才培養模式。在教育教學中，如果我們采用合理的實踐教學，開發合理的課程設計模式，讓學生的綜合素質和創新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高，培養的學生有很高的“計算思維能力”和開發設計軟件的水平，那么就可以促進優質人才的培養，完善與中軟國際的校企人才對接，提高畢業生的就業競爭力。

（4）打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍

為了搞好軟件技術專業課程的建設，就要逐步提高專業教師的“計算思維能力”，合理優化教師團隊，加強學習。通過參加計算思維能力相關師資培訓開拓教師眼界，轉變教學觀念；或定期舉辦專題研討以提高教師對計算思維的理解和認識，拓寬教學思路，做到精益求精；也可通過校企合作的契機，加強專業技能學習，提高實踐經驗，與學生共同學習，打造具有鮮明職教特點的教練型師資隊伍，為優質人才教育打下堅實基礎。

（5）建立課程資源庫輔助學生學習

采用多樣化的學習方式，建立課程資源庫輔助學生學習，課程資源庫主要向學生提供該課程的基本教學資料，包括教學課件、教案、應用系統開發主要案例分析、常見問題解答、相關教學視頻等內容。以團隊為單位的資源庫輔助學習方式可以將傳統的知識點傳授轉變為思維傳授，提高學生學習的主動性，最終將會培養出具有計算思維能力的優秀學生。

（6）開發和設計微課程

微課作為教育信息化新的教學資源形式，在教學中可以發揮舉足輕重的作用，我們準備為軟件技術專業的主干課程開發微課程，在微課程中也引入“計算思維”，輔助教師授課和學生學習，提高學生的學習興趣。微課作為教育信息技術領域一個新的研究熱點，相信在培養軟件人才的過程中，會起到事半功倍的作用。

5.結語

總之，要打造優質的高職軟件技術專業人才，我們需要著眼于創建 “計算思維能力”培養的軟件專業課程體系，著眼于打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍，著眼于高職優質人才的培養，完善校企合作機制，著眼于多樣化學習方式，這將是我們急需研究和探索的工作。

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