論“參與式”在實戰化教學中的運用

田道然+王品+張占美

陸軍航空兵學院

【摘 要】迎合新形勢對于新軍事人才的迫切需求，實戰化教學逐漸成為軍校任職教育的主旋律。參與式教學作為一種融開放性、包容性、實踐性和協作性于一體的新型教學模式，符合實戰化教學的內在要求。合理運用這種新的教學模式，可以更好地改善教學效果，提高教學質量，是值得我們研究的。

【關鍵詞】實戰化；參與式教學

參與式教學（ Participatory Teaching） 即合作式教學或協作式教學，是近年來興起的一種新型教學模式，在國際上受到普遍推崇及應用。關于參與式教學的定義可謂仁者見仁，智者見智，說法不一。但究各家學者研究之根本，參與式教學是指以教學對象主體思維為導向，通過科學合理的教學設計和組織實施，運用多種途徑、手段和方法，鼓勵學員主動參與到教學活動和教學過程，并在參與中構建知識、獲得能力、掌握方法、體驗情感、形成價值觀的教學方式。其強調的是教學活動環節中學員主觀能動性的發揮和創造力的激發。

一、實戰化教學背景下參與式教學的優勢

黨在新形勢下的強軍目標決定，院校教育要著眼培養能打仗、打勝仗的新型軍事人才。向實戰聚焦，向部隊靠攏已成為當前軍隊院校教育的主要趨勢。為適應現代化戰爭的要求，新型軍事人才須是富有創新精神、具有集體意識、協作能力和實踐能力的綜合型、應用型人才，而參與式教學模式把培養學員創新能力和實踐能力作為基本目標，其自身的特點決定了它是符合信息時代要求，適應現代化戰爭對創新型軍事人才要求的有效教學模式。

（一）平等開放性有利于培養學員的主動意識

參與式教學模式秉承以人為本的教育理念，每一個參與者的地位都是平等的，教員不再是居高臨下、唯我獨尊的權威，而轉變為教學環節的組織者和協調者，要以同伴者的身份觀察每一位學習者的學習過程，以及需要的教學變量和條件變化，對學習情況做出靈活反應，并即時調整預設方案。學員也不再是教員預設教案的被試，而成為教學實踐活動的主體，積極參與動態生成的課堂學習活動的設計，參與者之間是平等的對話關系。這種主體地位增強了教學對象在教學過程中的主人翁意識，充分調動了學員參與教學環節的積極性和學習的主觀能動性。

（二） 參與實踐性有利于激發學員的創新思維

參與式教學徹底顛覆知識本位的傳統模式，秉承能力養成的全新理念，強調學習本身就是一種社會實踐，是學習者自身加入變革的過程。在此過程中，教員要為學員提供和創造機會和空間，使學員在已有經驗的基礎上，通過與其他參與者的交流建構新的知識。參與式教學關注學員在建構知識中的感受、經歷和體驗，鼓勵學員在參與中學會參與，對學員的自主探索和創新給予激勵。在參與的過程中，學員被要求不斷對自己的思想、行為、情感反應和學習策略進行反思，在與教員與同學交流中加深對自己的認識，提高自主學習的能力，樹立戰勝困難的勇氣，尋求人生的意義，最終實現自我發展。

（三） 整體合作性有利于培養學員的協作能力

在參與教學的過程中，教員是主導，根據教學內容和教學環境進行合理的教學設計，為學員的實踐活動創設舞臺；同時，在教員的引導和組織下，學員通過分工協作，依靠集體的智慧和力量，共同完成教員預設的任務。在這個過程中，學員的組織及協調能力得到充分的鍛煉，同時能夠深刻體會到集體的智慧和力量，從而增強集體觀念和合作意識。在參與教學的過程中又能使學員之間、教員與學員之間、學員與社會之間加強交往，通過各種類型的交流能夠培養學員人際交往能力。

二.參與式課堂的組織實施

如任何一種教學模式一樣，參與式教學也要遵從教學設計、教學實施、教學評價與教學反思這樣一個基本程序。但是，與傳統教學模式不同，參與式教學的組織形式是靈活多樣、交互融合的。教員要根據教學內容、教學環境、教學對象等的具體情況來創生符合教學目標、有針對性的具體方法。

（一）教學設計

參與式教學要求以學員為主體，學員需充分參與到教學實踐活動中，這對于激發學員的學習興趣和創新思維具有重要作用。而以學員為主體的課堂對教員的課前教學設計提出了更高要求。首先，教師要根據教學目標、教學內容和教學對象等，精心準備適合的、多樣化的教學資料，如圖片、音頻、視頻、道具等，設計出豐富多彩的課堂參與形式，如分組討論、角色扮演、案例分析、辯論、游戲等，調動學員充分參與到教學活動中。其次，課堂教學活動的設計要有針對性和選擇性，不能以數量論成效，一堂課使用的形式并非越多越好，而要根據教學目標、教學內容、教學條件和環境等因素進行合理設置。第三，設計要充分體現學員主體，融參與性、趣味性和創造性于一體，教員在教學過程中起到協調組織和引導作用，提出問題，創設懸念，激發興趣，引發思考，組織活動，引導創新。使學員對知識進行消化理解→整合歸納→思考創新，從而收到良好的教學效果，促進教學目標的實現。

（二）組織形式

參與式教學模式的本質是交互式學習活動和主體之間的多維對話。參與式教學的組織實施有兩種方式，一種是教員與學員之間的互動，另一種是在教員組織協調下的學員之間的互動。小組合作是參與式模式中的一種有效形式，在自由寬松的課堂學習環境中，通過小組合作，以靈活多樣的活動為學習載體，可以培養學員的主動思維意識和合作、創新的學習精神，同時也可促進教員探索、反思、求精等專業素質的不斷發展。

（三）評估反思

評估反思是參與式教學一個非常重要的環節。評估可分為課堂評估和課后評估。課堂評估有前評估和后評估，前評估即在進入主要內容前對學員的相關知識儲備進行摸底，以便有針對性地開展教學；后評估目的是檢驗學員對教學內容的靈活掌握程度。課后評估主要指收集學員對教學內容、教學過程等的反饋信息，這些信息是教員進行教學反思、改進提高的基礎。評估的方式可根據教學內容、教學對象具體設計，如通過測驗、提問、調查、總結報告等形式。恰當的評估形式對于教員掌握學員的學習情況、授課環節的效果，從而反思教學設計和教學實踐過程有著非常重要的作用。

參考文獻：

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