淺談校長領導力提升對打造教師團隊的影響

秦潔

一名好校長，應是學校發展的戰略家，學校制度的設計師，學校文化的精神領袖。校長領導力是一種以學校和師生員工為基礎、以校長領導素質為先決條件、以校長領導決策和激勵為主要內容，集中表現為校長領導能力和領導水平的決勝實力。校長領導力應體現在如何用科學發展觀和與時俱進的精神，統領學校工作的全局，制定學校發展的方針，引領學校的變革。既要做學校發展的總設計師，又要做學校管理的總工程師，只有這樣，才能帶領全校師生把學校辦出水平、辦出特色，不斷開創學校工作的新局面。

一、校長領導力內涵

（一）一名好校長，就是一所好學校，這已成為人們的共識

但是，校長是什么？我認為作為學校核心人物的校長，必須既是一個教育的專家，又是一個管理的內行，兩者缺一不可。要想成為教育管理專家必須大膽改革與嘗試，做到既要仰望天空，又要腳踏實地；既要釋放正能量，又要留下暖記憶；就應該像蘇霍姆林斯基那樣，深諳教書育人之道，甘為年輕一代的健康成長奉獻自己畢生的精力。所以教育管理專家就是我的基本角色定位。教育管理專家是優秀的教育者和成功的管理者的結合，是一類復合型的人才。

（二）校長是學校工作的多面手

既是學校的領導者、決策者和高級管理者，更是學科帶頭人，教師的勤務員。俗話說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。校長的工作對學校全局起指導、組織、協調和統攬作用。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導、業務上的指導，其次才是行政管理。因此，校長必須把自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，把自己的辦學思想轉化為教師的行動。同時，要注重辦學經驗的積累與揚棄，努力形成學校內在的精神累積和成功的管理理念。這種精神累積和管理理念是一所學校無形資產和寶貴財富，更是學校品牌的意義所在。

二、校長領導力提升的具體表現

校長是學校之魂。在當今深化教育改革的大環境下，校長必須具備“五度”素養，即認識有高度、思想有深度、專業有厚度、視野有廣度和落實有力度，用提高領導力為學校創造發展的機遇和空間，為學校科學發展、有序發展、持續發展、內涵發展，提高保障。如何提升校長領導力呢？

（一）提升校長領導力，表現為有較強的學校發展戰略遠景規劃能力

所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述，它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的遠景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校全員執著追求的共同愿景，推動學校和諧持續發展。

以本校為例，用發展眼光認識燈塔教育，用戰略眼光看待教育工作，跳出燈塔看燈塔，發展燈塔，這就要求我們校長要善于轉換角色，要有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。根據學校所轄區域的特點，從而制定短期、中期、長期學校建設的目標，根據當地教育發展的實際制定質量目標。質量目標制定后首先找到比的坐標；其次找到質量的內涵；第三是質量的類型。我們學校的學生學習習慣、生活習慣、衛生習慣、讀書習慣較差，家里的藏書量又極少，針對這種情況我校提出了“書香浸潤校園燈塔點亮人生”辦學理念。幾年來，由于目標定位準確，教師教書育人的積極性、主動性空前高漲，學生的不良行為習慣得到有效遏制，學校正向著健康的軌道邁進。

（二）提升校長領導力，表現為校長具有較強的課程和教學領導能力

一位有領導力的校長，首先是一名優秀的課程教學專家，所謂課程和教學領導能力，本質上是課程與教學實踐的一種方式，是運用領導的策略、方法和行為來達成課程和教學發展的根本目標，以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成就。改革呼喚學校課程意識的覺醒，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領導而言，實屬一大挑戰。學校為搞好校本教材整合與課程開發，著力充分利用好現有的學校資源，開設具有時代特征的校本課，力爭做到國家課程校本化，校本課程特色化，特色課程精品化。每周四、五下午，學校根據教師的興趣特長，充分發揮其優勢，最大限度的利用學校的場地和師資，開設燈塔小學校本特色課程，分為體育、藝術、科技、德育、其他訓練五大類，共50個活動組。由學生自主選擇、走班上課，豐富了學生的活動內容，極大地激發了學生學習的興趣，陶冶了情趣，為學生能力個性發展提供更廣闊的舞臺！不斷優化，打造精品課程。經典誦讀、播音與主持、圍棋、足球、舞蹈、管樂團等是我們的精品課程。

（三）提升校長領導力，表現為校長具有較強的協調和激發教師團隊的能力

從管理學上說，教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺；總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力；總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。總之，一個合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心創建一個教師共同體。自調入燈塔小學，我首先研究了學校所處的特殊區域——城鄉結合部的小學，就是由于這個特殊的人文環境，教師們的來源組合，教育理念，奉獻意識參差不齊，于是我們以“管理與實施”并重，“模范與踐行”并齊的管理理念，時常提醒自己不能成為“領導校長”、“架子校長”，力求身先士卒、率先垂范，并以“十種管理意識”即行政意識、崗位意識、學習意識、角色意識、大局意識、服務意識、責任意識、質量意識、社交意識、創新意識貫穿整個管理的始終，做到對領導敬上而不唯上，對社會圓通而不圓滑，對老師信賴而不依賴，對學生嚴厲而不苛刻，對自己嚴格而不出格。所以我班子成員們堅持最早到校，最后一個離校，始終把學校工作放在第一位，強化自我管理意識，樹立高度的主人翁意識和責任感，營造了“領導帶頭干，師生跟著來”的良好教育氛圍。并以“實干家”本色，做好執行的“排頭兵”、“領頭雁”。

（四）提升校長領導力，表現為校長具有較高的人格魅力

校長的人格魅力本身，就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。一所好學校背后必有一位好校長，這是一種給人以震撼、感染、催人奮進的力量。校長是憑借什么在全校樹立了權威呢？靠權利？靠制度？都不是，靠的是人格魅力！

（五）提升校長領導力，表現為校長具有較強的內驅發展動力

對于管理者來說，最令人欣慰的莫過于擁有一個和諧卓越的團隊，一群同心協力的教師伙伴。一個好的領導者絕不是將所有的工作攬在自己的肩上，也不需事必躬親，必須依靠各部門各機構的密切配合，而這個部門與機構就涵蓋了班子成員、教研組長、班主任、骨干教師等，這就是學校的中層干部隊伍。從個體講，每一位中層干部，都是學校的中堅力量，能獨擋一面，而抓好整個干部隊伍的建設，就能有效推動全面的教育教學工作。幾年來，我始終把這項工作放在重心，把它作為一個攻堅目標，講求“大膽放權，分工合作”，倡導“以人為本、情法并治”，輔以“十種管理意識”進行強化，通過各種“行政會”、“座談會”、“討論會”、“教研會”、“教代會”“班主任例會”等形式，采用不同渠道，不同措施，不同方法和他們架起了情感關系的橋梁，并以一系列科學合理的管理制度，使部門和機構的工作運轉有章可循、有序可依、有的放矢，增強了整個中層干部隊伍的凝聚力、感召力和斗力，同時也提升了自己的親和力和威懾力，展示了我校“民主+科學+高效”的領導特色。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。

（六）提升校長領導力，表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力

多少成功的經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，學校不能關在圍墻里封閉辦學，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須靠平和心態和創意做法、維系情感紐帶，爭取社會各界支持，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路、鞏固了辦學特色、打造了學校品牌、宣傳了學校形象。

三、校長領導力在教師專業發展中的角色定位

校長是教師專業發展過程中的關鍵角色。校長領導力作為教師專業發展外部激勵力量，直接引領并指導著教師專業發展。校長就是教師專業發展的開路人、先驅者和領航員。校長領導力在教師專業發展中擔當的角色主要在以下三個領域內表現出來。

（一）校長領導力是教師專業理念的引領力

葉瀾教授將“專業理念”定義為主體在對專業工作本質理解基礎上形成的關于專業性質及專業發展的觀念和理性情念。校長的專業理念包括學校管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式，決定著校長對教師、學生的態度及為教師學生發展的方向。校長所從事的具體實踐活動，決定著學校的特色及未來發展方向。校長要比教師更提前把握教師專業發展的重要意義，同時校長比教師更加了解教師專業發展的理論與規律，他深知具有教師專業發展的理念是指導自己教育教學實踐的航標，校長的專業理念關系到學校改革與發展。因此，校長首先是廣大教師專業發展的思想者，引領教師主動形成教師專業發展的理念和意識，激發教師的發展內驅力，使教師能夠達到自覺自主地發展。

教學工作是學校的中心工作，教育質量是學校生存的基礎，是學生發展的基石。因此，燈塔小學把教學工作放在學校管理工作的首位進行研究，每期都要組織召開幾次全校性的教學質量研討會，既調動教師工作的積極性，又研究改進課堂教學的方法措施。在校長的引領下，學校每期都要對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業等環節開展培訓。還與學校領導一起不斷創新校本教研模式，在全校廣泛推行六課“示范課”、“亮相課”、“視頻診斷課”、“展示課”、同題執教（磨課）、集體備課等教研活動，積極探索高效課堂的方法，真正實現課堂效率的最大化和效益的最優化。有效促進了教師的專業成長。同時，積極為教師提供平臺，讓老師們盡可能走出去學習先進的教學理念，為教師學習創設了條件，為教師教學注入了新鮮血液，有效提高了教師的課堂教學水平，提升了學校的教學質量。

（二）校長領導力是教師專業知識的內化力

蘇霍姆林斯基曾說過“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”除了校長要要懂得教育規律，帶領全校同仁按照教育規律灌輸教師專業發展的理念之外，校長要有能力將他們的策略性的認識概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識，并且公開接受。身為教育者的校長，就是通過這些理論性知識、實踐性知識、行動的知識、行動的反思等專業知識，在相關學科內做出專業判斷，獲取高水平的話語權，通過領導力讓教師不斷提高學術標準，理解并尊重教育規律，從而激發教師的成就動機。

（三）校長領導力是教師專業技能的驅動力

校長的專業管理能力主要指校長有效地開展學校管理工作所必備的個性心理特征和實際技能。校長的首要任務是以管理促進教育教學健康發展，學校的教育教學管理是一種動態的集體性活動，這必然要求學校的管理和決策過程科學化和規范化，同時也要調動廣大教師積極參與其中。只有高質量的決策和高效益的管理，校長的辦學理念才能真正得以實現，學校的教育教學工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長具備科學決策能力、組織協調能力、改革創新能力、心理調控能力、教育評價能力等專業技能。

（四）校長領導力是教師專業倫理的固守力

專業倫理是指在專業環境下，專業人員所具有的道德標準、行為規范、專業服務的態度、專業人員與客戶間的關系以及專業服務的社會影響等。教師的專業倫理包括職業道德、行為規范以及教師的專業態度和動機。校長服務角色是基于專業倫理并通過人際交往來實現的。在管理走向服務的今天，校長的服務對象是具有鮮明獨立性的教師。作為校長服務的客體，教師是一個個鮮活的生命個體，具有整體性、現實性的特征。校長要確保全方位立體式為服務客體提供高質量的服務，要更多地關注教師專業化發展方面的服務。

四、校長領導力對教師專業發展作用實現的基本方式和促進途徑

校長領導力通過與教師所共同價值觀和不同類型的保障支持對教師專業發展發揮作用。

（一）共同價值觀：校長領導力之教師發展實現的場力

校長通過專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理等因素來影響教師專業發展，既是校長完成了從準專業向專業階段的轉型和發展，又是校長促使教師得到專業發展的動力和支持。在相互影響的過程中產生一種共同愿望，正是這種共同愿景，才使得校長和教師之間存在著一種所謂的“溝通價值”，而正是這種“溝通價值”，才使得校長的領導力化為一種無形的場力，激勵著教師毫不猶豫地參與到教師專業發展事業中去。

（二）保障支持：校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素

影響校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素也是很復雜的。總的來說，應該包括物質保障因素、精神保障因素、管理服務保障因素。

（1）物質保障因素是影響校長領導力實現的激勵力量。物質保障是教師專業發展必備的條件，它也是影響校長實現其領導力最為關鍵的因素之一。校長是否有效地利用校內外資源，是否能夠真正地發揮其教師專業發展的領導作用，物質保障從某種程度上說起到了基礎性和決定性的作用。

（2）精神保障因素是決定校長領導力實現的動力信念。由職業壓力引發的習得性無助感和無力感對教師的專業發展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業發展的一個重要消極因素。

（3）管理服務保障是制約校長領導力實現的條件要求。學校更應重視教師人文精神的培養，特別是要重視作為一個集體的共同追求的教師團隊精神的培養。校長的管理水平直接影響到教師專業發展的進程和質量。校長的人文關懷程度、管理服務的理念、管理能力會直接作用于校長領導力在教師專業發展中的發揮。

總之，教師專業化發展中校長與教師的共同價值觀是實現校長領導力之于教師專業發展實現的主要途徑。而教師專業發展的物質保障因素、精神保障因素和管理服務保障因素則影響著校長領導力的發揮程度。提供充足的物質資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務質量可以促進校長領導力對教師專業發展作用的發揮。作為學校的校長，只有不斷地學習、持續地變革，才能以超強的領導力引領和支撐學校教育信息化的科學、健康、持續發展。