以《祝福》為例談文本解讀

彭小波

摘 要 《祝福》所刻畫的人物形象，所描寫的社會圖景，是對當時中國社會與人物最生動的素描，更因為這篇小說所描寫的一些人性，在很長的一段時間，都在不同的人身上存在著，具有普遍性與深刻性，也就奠定了這篇課文的不朽價值。以高中語文文本解讀教學為切入點，提出文本解讀的路徑和方法。

關鍵詞 魯迅? 文本解讀? 《祝福》

文本解讀是教學中不可或缺的一部分，通過對文本的深入解讀，可以幫助學生更好地理解文本的意義和作者的用意，培養學生的批判思維和文學鑒賞能力。本文以《祝福》為例，通過對作品的細致解讀，分析其中的深層含義和魯迅的寫作技巧，提出一些教學方法和策略，以幫助教師在高中語文教學中開展文本解讀教學。

一、《祝福》的寫作背景及主體內容

《祝福》一文的創作背景可以追溯到20世紀20年代，當時正值中國新文化運動蓬勃發展的時期。魯迅先對辛亥革命的爆發感到喜悅，然而他也看到辛亥革命后，帝制政權雖然被推翻，卻被地主階級的軍閥和官僚所取代，封建社會的根基并沒有被徹底摧毀。在這種背景下，中國廣大人民，尤其是農民，依舊過著貧困潦倒的生活，被宗法觀念和封建禮教所束縛。而新文化運動的口號是“民主、科學”，然而中國進入民主和科學時代的最大障礙，便是綿延不絕的腐朽愚昧的封建思想。婦女是封建思想的最大受害者之一，因此魯迅選擇以婦女為題材，寫作了《祝福》這篇小說。該小說以一個樸實善良的農村勞動婦女——祥林嫂為主人公，通過祥林嫂的悲慘一生，生動地反映了辛亥革命后中國社會的矛盾，并深刻地揭示了舊社會中千千萬萬勞動婦女所共同遭遇的悲慘命運。

二、《祝福》的文本解讀教學

1.從文本敘事入手進行文本的解讀

在小說中，敘述角度一般可以分為全知視角和限制性視角，其中限制性視角又被稱為第三人視角或者“局內人”視角。這種視角只能通過敘述者自己所見、所聞、所看到的事物來了解事件，并且只能知道過去和現在發生的事情。在《祝福》中，魯迅選擇了具有更強帶入性的限制性視角，以更深刻地揭露祥林嫂悲劇的根源。在小說的開頭，魯迅使用了第一人稱代詞“我”作為敘述人，這有什么深意呢？教師可以引導學生通過使用替代法來思考這個問題的答案。

首先思考與祥林嫂是主仆關系的魯四爺，他對于祥林嫂身份地位的看法是帶有明顯的偏見和輕視的，這使得他無法客觀地敘述事件發生的真實情況。從魯四爺在文中三次皺眉、兩次使用“可惡”和“然而”這些詞語的表達來看，可以看出他的保守且頑固的思想、自私偽善的態度。此外，他對于祥林嫂的迫害很大程度上是他自己的授意或者默認的。通過對文本的分析，學生明確地辨析出，以魯四爺作為敘述者無法揭示出祥林嫂悲劇的根源。

其次是祥林嫂自己，如果以她為敘述者，她會如同講述阿毛的故事一般，“我真傻，真的”，除了說說自己悲苦的命運就是哭，因為她根本不了解自己悲劇命運的根源在哪里。

最后是柳媽等人，她們與祥林嫂一樣都是受到封建禮教思想和封建迷信的毒害的農村勞動婦女。因此，她們無法正確理解這場悲劇的內涵。

小說中的“我”是一個讀過書、出過遠門、有見識的人，思想進步。“我”不會以魯鎮人的眼光來看祥林嫂，“我”不會受魯鎮人眼光的影響，“我”的敘述相對較為客觀。由于“我”能夠站在更高的視角來觀察祥林嫂，這無疑使“我”在講述這個故事時更增添了真實性。

敘事方式的選擇使得讀者能真切地感受到祥林嫂所承受的沉重壓迫和她無助的境地。同時，通過敘事的方式，魯迅成功地展現了故事中角色的復雜內心世界，將社會現實真實地呈現在讀者眼前。

2.從文本形象入手進行文本的解讀

解讀課文時，引導學生特別關注并解析以下核心語句：“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的。”教師提出疑問：這僅僅是一個封建迷信的問題嗎？

學生通過分析人物形象，發現這個問題并不僅僅是因為封建迷信而產生的，而更多地是由于女性在舊社會失去了孩子，對自己的未來沒有明確的判斷而導致的人生困惑。這個問題既可能有解，又可能無解，這使得祥林嫂的命運變得更加起伏不定。只有通過感知到這種命運的跌宕起伏，學生們才能站在祥林嫂的角度，真正認識到她在現實世界中所面臨的困惑和殘酷。

教師進一步追問：為什么文中的“我”無法回答祥林嫂那些生死攸關的大問題呢？通過深入分析敘述者“我”內心的一系列心理活動，可以感悟到現代小知識分子面對苦難的民眾時表現出的無奈和逃避。這些知識分子自身也未能尋找到前行的道路，因此在面對苦難時無法給出明確的答案。這種現象不僅反映了知識分子與底層民眾之間的脫節，也凸顯了他們在面對現實困境時的無助和困惑。

3.從文本主旨入手進行文本的解讀

《祝福》這個短篇小說的主旨可以被放大為對于社會不公與人性的思考的深入探究。魯迅運用祥林嫂這一平凡鄉村婦女的命運，透視了社會現實中存在的壓迫與欺騙，同時展現了人性的丑惡與冷漠的面貌。通過這一手法的運用，他進一步強調和揭示了社會中存在的階級困境和工人階級的無助，以及人類本性的自私和冷漠。這樣的表現方式更為準確地傳達了魯迅對于社會問題的關切，使讀者對于社會現實的認知以及對人性深層次的思考得以提升。

學生在理解文章的基礎上，進行小組討論并完成祥林嫂生命經歷的思維導圖。通過這一活動，學生不難發現，作者對祥林嫂悲慘而痛苦的人生經歷的了解是通過多人轉述得知的。祥林嫂成為他人談資甚至笑柄，這反映了當時社會底層人們的冷漠態度，同時也凸顯了“我”與祥林嫂之間的隔閡。這種隔閡不僅僅指的是“我”對于底層疾苦所抱持的陌生感，更讓“我”意識到了自身的冷漠和懦弱，深入地揭示了主旨。

從文本的主旨角度來解讀《祝福》，我們可以看出魯迅在這個作品中想傳達的思想是關于社會不公和人性丑惡的。通過展示社會現實的冷漠和不公，魯迅引起了讀者對社會問題的思考以及對人性的反思。這種思考和反思正是魯迅作品的迷人之處，同時也使得這部作品成為了高中語文教學中的重要素材。

三、結語

魯迅的作品具有深刻的社會批判意義和對人性的探索，對于學生的價值觀和思維方式的培養有著重要的影響。因此，在高中語文教學中，要注重培養學生對于文本的深度思考和批判性思維能力，引導學生深入思考作品背后的思想和情感。未來的研究可以進一步探討如何將魯迅作品與其他文本結合起來進行解讀教學，以豐富教學內容，并提高學生的閱讀理解能力。同時，還可以對于不同類型的文本解讀教學進行比較研究，探討適用于不同類型文本的解讀教學方法和策略。

[作者通聯：廣東茂名化州市新安中學]