探群文之妙 悟閱讀之道

葉懷瑜

摘 要 就高中語文群文閱讀教學的意義進行簡要總結，分析當前高中語文閱讀教學的基本現狀，并提出基本的教學舉措，希望能夠有助于切實提升高中語文閱讀的教學水平。

關鍵詞 高中語文? 群文閱讀? 舉措

作為一種兼顧效率與質量的閱讀教學模式，群文閱讀在教學實踐中取得了良好的成果，也獲得了很多語文教師的認可。通過應用這一教學模式，能夠為學生提供更多的閱讀資源，讓他們在閱讀中積累大量的素材并能更好地掌握語文知識。與此同時，群文閱讀教學模式也是以學生為核心的教學模式，有助于促進學生閱讀能力的提升與閱讀習慣的培養，與新課改的基本要求具有高度的一致性。為此，高中語文教師應當充分認識到群文閱讀教學模式的重要價值，根據現實的教學需要設計相應的群文閱讀教學方案，積極開展教學活動。

一、 高中語文群文閱讀教學的意義

1.拓展學生視野，積累閱讀經驗

高中學生普遍都面臨著較為繁重的課業壓力，他們的時間都用于文化知識的學習上，幾乎沒有機會展開課外閱讀。這就導致學生的閱讀視野較為狹窄，閱讀經驗也較為欠缺。群文閱讀教學模式在高中語文課堂的應用，能夠有效解決上述問題。通過引導學生與大量的閱讀材料進行互動，能夠有效提升學生的閱讀能力。在這一過程中，學生能夠吸收并消化更多的文化知識，并積累大量的閱讀經驗，逐漸構建屬于自己的閱讀方法論體系，在他們日后遇到類似的問題時，能夠借助這些閱讀方法來解決問題，減少語文學習中遇到的困難。這有效拓展了學生的閱讀視野，讓學生的閱讀能力更扎實。

2.加強溝通交流，培養閱讀興趣

從表面上看，群文閱讀教學模式能夠讓學生在較短的時間內閱讀更多的文章。但事實上，其主要優勢還體現為充分發揮一組學生的作用和優勢。在這一過程中，能夠凸顯小組合作教學法的意義，讓學生在交流和溝通中展開閱讀文本的分析和理解。[1]這樣一來，能夠將閱讀學習轉化為一個促進學生合作和成長的重要陣地，讓學生在不知不覺中參與到群體學習中，提高語文課堂教學的人文性特點。與此同時，學生參與閱讀活動的自主性會被有效調動起來，讓學生以動態化的視角加入到閱讀中，有效提升學生的閱讀興趣，切實保證學生的閱讀效果。

3.滿足教改要求，優化閱讀體驗

在教學改革的要求下，高中語文教師面臨著更大的挑戰，需要靈活運用各種教學手段擴展學生的視野，優化他們的學習體驗。群文閱讀教學模式的應用能夠有效彌補教師在教學中存在的不足。與此同時，還能夠將以人為本的教學理念落實到位，為學生提供更優質的閱讀學習平臺，積極提升學生的閱讀成效。除此以外，群文閱讀方法有助于為學生提供主題不同、類型不同的閱讀文本，讓他們能夠接觸更多樣、豐富的知識內容，從而幫助他們加深對文章的理解和認識，讓他們獲得更好的閱讀體驗。

二、 高中語文閱讀教學的基本現狀

1.閱讀資料單一，目的性不明確

從傳統的語文閱讀教學模式來看，大多數教師開展的都是單一篇章的閱讀教學，針對一個獨立的文本進行內容分析和閱讀指導。盡管這一教學模式能夠讓學生對文章內容有全面的把握，但由于時間的限制以及其他因素的影響，教師一直都難以收獲預期的教學效果，致使閱讀教學的碎片化特點較為突出。由于閱讀內容的復雜與多樣，不僅很難讓學生建立系統的閱讀學習體系，還無法確定明確的教學目標和統一的教學內容，致使閱讀教學效果受到很大影響。

2.閱讀水平不高，學習自主性較差

高中課業壓力的影響和電子設備的干擾，導致學生用在語文學習上的時間越來越少，缺少對語文知識的關注，經常會敷衍了事。與此同時，高中語文教師為了讓學生更好地掌握所學內容，往往會主導并干預學生的學習活動，帶領他們進行文章的分析和解讀。[2]長期下去，學生對教師會產生強烈的依賴感，而使自己喪失自我思考能力，以致于不能深入地理解文章內容，僅僅是為了更好地應付考試。正是由于學生的閱讀水平不高并且閱讀自主性較差，導致閱讀教學無法獲得預期的教學效果。

3.學習狀態被動，學習興趣不高

正如上文所說，從目前的高中語文教學活動來看，教師無法做到完全放手，在課堂上占據著絕對的主導地位，學生并沒有獲得足夠的時間來分析并理解文章。另外，由于受到過去教學理念的影響，教師仍然秉持傳統的教學模式，為學生制定詳細的閱讀學習規劃和答題模式。在這一過程中，學生被動地接受教師所有的安排，無論是知識內容的選擇自由度還是閱讀課堂的參與度都較低，導致他們的閱讀興趣一直都難以提升。

三、 高中語文群文閱讀教學的基本舉措

1.選擇合適議題文本，提升閱讀教學效率

就高中語文群文閱讀教學模式的應用來說，教師的首要任務就是選擇合適的議題文本，以此為出發點展開系統的閱讀教學活動。具體來說，教師應當以某一篇文章為依據確定閱讀主題，繼而從作者風格、題材特色等角度將可選擇的閱讀材料加以分類，最后再展開閱讀教學活動。這樣一來，群文閱讀能夠實現對不同文章的主要內容、作者、體裁、主題等因素的把握，找到異同之處，以便于讓學生在自主閱讀過程中進行系統的整理和總結。[3]例如，教師確定“自然情懷”這一議題，選擇《我與地壇》《荷塘月色》《故都的秋》三篇文章展開群文閱讀，同時，教師也可以適當進行閱讀材料的拓展，選擇一些拓展型文本內容提供給學生，在拓展學生視野的同時，也能夠幫助他們更深入地把握自然類文章的寫作手法和行文特點，從而加深他們對教材文章的理解和認識。

2.從相識知識點出發，組織群文閱讀活動

盡管不同文章背后有著不同的創作背景、文化內涵和情感精神，但作者在描寫景物、講述故事等方面可能存在高度的相似性。故而，教師可以以此為切入點，選擇相應的群文閱讀材料，組織開展群文閱讀活動。從本質上來說，群文閱讀是一種由量變到質變的發展過程。教師在總結一些具有相似性的文章時，能夠幫助學生充分掌握不同文章的共性特點，加深他們對某些知識點的記憶和把握。例如，當教師組織學生閱讀《荷塘月色》時，教師可以從文章的具體知識點入手帶領學生進行深入的分析，如教師可以從景物描寫的角度切入，找到相似文章以供學生閱讀。同時，教師還可以設置學習任務，讓學生在任務的指引下總結不同文章的共同點，并對文章的精神內涵和文化意蘊加以對比分析，深化學生的閱讀體驗。

3.選擇合作教學模式，實現深層學習交流

新課改要求高中語文教學應當關注學生的素養培養和能力提升，重視學生對學習過程的參與和投入。在教學實踐中，教師可以選擇合作教學模式，認真觀察學生之間的互動和交流，在他們進行思維碰撞和想法交流的過程中完成閱讀學習。這一教學模式不僅能夠為學生提供良好的溝通機會，也能夠在閱讀課堂上營造適當的競爭學習氛圍，充分激發學生的學習潛力。例如，教師在帶領學生學習《鄉土中國》這篇文章時，教師可以先要求學生大致閱讀文章內容，隨后鼓勵他們就文章的內容進行溝通和交流，在課堂上營造良好的學習氛圍。與此同時，教師也可以借助網絡資源搜集整理與文章主題相關的閱讀資料，幫助他們在廣泛閱讀的同時掌握這類文章的共性特點，實現深層次的學習和交流。[4]

4.落實探究閱讀方法，加深閱讀文本理解

探究式閱讀是一項行之有效的閱讀教學方法，有助于充分調動學生的學習熱情，尊重他們在閱讀課堂的主體地位。為此，教師在組織群文閱讀時也可以適當融合探究式閱讀方法，加深學生對閱讀文本的理解和認知。具體來說，教師應當根據學生語文基礎、教學目標的不同設置相應的探究任務，引導學生展開自主探究活動，最終實現預期的教學目標。在這一過程中，應當重點突出任務設計的科學性和合理性。第一，任務設計應當與學生的學習基礎和實際情況相契合。這就要求教師在正式開展教學活動之前應當認真分析學生的語文基礎，根據他們已經掌握的語文知識、語文技能等要素進行任務設計，避免由于任務難度不合適給學生的閱讀學習帶來負面影響。第二，教師在設計任務時還要充分尊重學生之間的個體性差異。為此，可以將全班學生按照一定的標準進行分層，以安排不同的閱讀任務并設定不同的評價標準，從而滿足不同學生的學習需要。

5.創建相應教學情境，激發學生閱讀興趣

合適的教學情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。為了收獲更好的閱讀教學效果，教師需要加強教學情境的創設，積極發揮情境創設在課堂中的優勢作用，給學生帶來身臨其境的感受。[5]例如，在進行以“生命價值”為主題的群文閱讀活動時，教師可以以《漁父》《報任安書》和《項羽之死》作為閱讀素材。為了給學生帶來更真實的感受，教師可以為學生播放與屈原、項羽、司馬遷相關的影視片段和紀錄片片段，讓他們在沉浸式感受人物人生經歷的同時認真思考三位名人在面對人生的坎坷和磨難時做出了怎樣的選擇，以及應該如何評價他們的選擇。帶著上述問題來觀看視頻資料并閱讀文章，學生能夠逐漸形成自己的人生觀，在一定程度上理解生與死的意義。

6.總結群文閱讀內容，提升學生學習自信

對于高中語文群文閱讀教學來說，總結是一個不可或缺的重要環節。進行科學有效的總結活動，能夠幫助學生清晰地認識自己的學習情況，并找到自己閱讀學習中存在的不足之處，有效提升學生的學習自信。一方面，教師在總結活動中應當從專業的角度表達自己的認識，對已學習的文章進行系統的總結和整理。另一方面，教師也應當為學生提供一定的參與機會，鼓勵他們將自己的想法分享出來。高質量的總結是提升群文閱讀教學效果的關鍵因素，其重點內容在于反思，對閱讀學習中出現的問題加以歸納和整合，為教師調整自己的教學方案提供一定反饋。通過反復的“學習——總結——學習”，學生能夠真正感受到自己在閱讀能力以及綜合素養方面的進步，從而有效提升他們的自信心。

四、結語

高中語文教師應當充分發揮群文閱讀教學模式的重要價值，組織學生開展豐富、有趣的閱讀活動，在拓展學生視野的基礎上，進一步豐富學生的知識儲備，保證閱讀教學的有效性。這樣一來，既有助于提升學生的閱讀能力，幫助他們在考試中取得更好的成績，也有助于為學生的未來發展提供一定助力。在拓展學生視野并培養他們形成良好閱讀習慣的過程中，提升他們的閱讀能力，幫助他們形成良好的語文素養，助力學生實現健康成長和長遠發展。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“深度學習視角下高中思辨性閱讀教學策略研究”（編號：B/2021/02/252）研究成果之一]

參考文獻

[1]王文枝.基于核心素養視野 探索高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2022（36）：70-72.

[2]周? 群.群文閱讀下的高中語文單元整合教學實施研究[J].新課程，2022（42）：106-108.

[3]馬小玲.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學探究[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：67-69.

[4]李正祿.高中語文古詩群文閱讀教學策略探討[J].基礎教育論壇，2022（34）：47-48.

[5]楊? 丁.基于群文閱讀教學理念的高中語文實用類文本研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：103-105.。

[作者通聯：江蘇省東臺市安豐中學]