基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改

姜建華, 汪 洋, 王 敏, 聶國(guó)雋, 郭意亮, 趙紅曉

(1.同濟(jì)大學(xué) 力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,上海 200092; 2.同濟(jì)大學(xué) 軟件工程學(xué)院,上海 201804)

基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改

姜建華1, 汪 洋1, 王 敏2, 聶國(guó)雋1, 郭意亮2, 趙紅曉1

(1.同濟(jì)大學(xué) 力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,上海 200092; 2.同濟(jì)大學(xué) 軟件工程學(xué)院,上海 201804)

大部分傳統(tǒng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)行為仍處于一個(gè)個(gè)信息孤島，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理低效繁瑣，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)短暫，實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改繁重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)彼此孤立，無(wú)法深層次共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深化改革帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。本文就基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的網(wǎng)上提交和自動(dòng)批改做了重點(diǎn)介紹。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 互聯(lián)網(wǎng)； 物聯(lián)網(wǎng)； 實(shí)驗(yàn)報(bào)告； 自動(dòng)批改

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代正孕育著新形態(tài)教育的發(fā)展，E時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，倒逼著傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。慕課(MOOCs)課程遠(yuǎn)程教學(xué)的啟動(dòng)以及學(xué)校場(chǎng)地空間和設(shè)備的限制[1-3]，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理提出了新的挑戰(zhàn)[4-5]。

目前大多數(shù)理工科高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)采集和計(jì)算機(jī)控制為特點(diǎn)的信息化改造。然而，大多數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仍處于一個(gè)個(gè)信息孤島，管理繁瑣，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)短暫，實(shí)驗(yàn)和課堂彼此孤立[6-8]。為了有效改善這種局面，作者所在團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)5年的探索和技術(shù)攻堅(jiān)，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)架構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)管理、物聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真+實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面取得了創(chuàng)造性成果。同時(shí)，為在校學(xué)生實(shí)物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的自動(dòng)批改奠定了技術(shù)基礎(chǔ)[9-15]。

1 從課堂教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，需要多方面角色參與，這些角色由實(shí)驗(yàn)室管理員、理論課任課教師、選課學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師組成。通過(guò)構(gòu)建的力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心云平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室管理員根據(jù)教學(xué)大綱，為教學(xué)班配置實(shí)驗(yàn)資源(包括實(shí)物實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練)、發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)。理論課教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況，從而打破了以往理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此孤立的技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)了從課堂教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化。

(1) 實(shí)驗(yàn)資源配置和實(shí)驗(yàn)預(yù)約。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，實(shí)驗(yàn)室管理員首先將根據(jù)新學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程，排出即將在實(shí)驗(yàn)中心做實(shí)驗(yàn)的“學(xué)期班級(jí)”。課程課號(hào)相同但不在同一校區(qū)上的“學(xué)期班級(jí)”可通過(guò)班級(jí)號(hào)命名區(qū)分。然后為“學(xué)期班級(jí)”配置實(shí)驗(yàn)課(見(jiàn)圖1)。

圖1 實(shí)驗(yàn)室管理員為理論課班級(jí)課程配置實(shí)驗(yàn)

任課教師在開(kāi)學(xué)前夕，將根據(jù)教學(xué)大綱安排授課計(jì)劃，包括新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。一般任課教師可以從學(xué)校教務(wù)處選課網(wǎng)站導(dǎo)出選課學(xué)生的名單。然后登錄實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，在“本學(xué)期班級(jí)”可以看到自己所上的課程班級(jí)的“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”、“實(shí)驗(yàn)預(yù)約”、“學(xué)生列表”。“實(shí)驗(yàn)預(yù)約”列出了該門課程所要做的全部實(shí)驗(yàn)，讓任課教師為學(xué)生集體預(yù)約所有實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)已有實(shí)驗(yàn)管理員根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱事先分配好；“實(shí)驗(yàn)預(yù)約”列出了班級(jí)實(shí)驗(yàn)的預(yù)約狀態(tài)，如果某實(shí)驗(yàn)未預(yù)約，教師可為學(xué)生“立即預(yù)約”(見(jiàn)圖2)。如果班級(jí)學(xué)生數(shù)超過(guò)了實(shí)驗(yàn)室容量，可多次實(shí)驗(yàn)預(yù)約；“學(xué)生列表”列出了選該門課的學(xué)生名單，學(xué)生名單來(lái)自教務(wù)處選課網(wǎng)，由任課教師統(tǒng)一上傳。

圖2 理論課任課教師為教學(xué)班預(yù)約本學(xué)期實(shí)驗(yàn)

某些課程的實(shí)驗(yàn)要求開(kāi)放學(xué)生自行預(yù)約實(shí)驗(yàn)。為此，實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站還特地開(kāi)發(fā)了“開(kāi)放的個(gè)人實(shí)驗(yàn)預(yù)約”功能。例如，同一門《流體力學(xué)》課程有4個(gè)教學(xué)班，由4位教師任課，這4位教師只需將各自班級(jí)的學(xué)生名單上傳網(wǎng)站，然后由實(shí)驗(yàn)室管理員為《流體力學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一排出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)段供相關(guān)學(xué)生選擇，完成該門課的自行預(yù)約實(shí)驗(yàn)。

不論是任課教師為學(xué)生的集體實(shí)驗(yàn)預(yù)約，還是學(xué)生通過(guò)“開(kāi)放的個(gè)人實(shí)驗(yàn)預(yù)約”自行預(yù)約，一旦獲得中心批準(zhǔn)后，將有“實(shí)驗(yàn)任務(wù)預(yù)約信息智能發(fā)布系統(tǒng)”通過(guò)中心的電視以及手機(jī)短信當(dāng)日發(fā)布，并提前一天提醒有關(guān)師生將做實(shí)驗(yàn)及其時(shí)間地點(diǎn)。也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等衍生功能創(chuàng)造了條件。

(2) 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。在完成實(shí)驗(yàn)預(yù)約并獲得實(shí)驗(yàn)中心審批后，選課學(xué)生便獲得了指定時(shí)段和指定實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)授權(quán)。此時(shí)選課學(xué)生可在獲準(zhǔn)的預(yù)約時(shí)段通過(guò)實(shí)驗(yàn)室門襟系統(tǒng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)啟已預(yù)約的試驗(yàn)機(jī)電腦。試驗(yàn)機(jī)電腦專門配備了中心自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)客戶端軟件LabShell，它給原來(lái)的試驗(yàn)機(jī)控制程序增加了由中心門戶網(wǎng)站控制的“網(wǎng)殼”，試驗(yàn)機(jī)控制程序的開(kāi)啟，必須獲得中心門戶網(wǎng)站的授權(quán)，即只有獲得實(shí)驗(yàn)中心授權(quán)的學(xué)生才能開(kāi)啟試驗(yàn)機(jī)。具體過(guò)程是，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，必須啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端軟件LabShell，輸入學(xué)號(hào)和密碼(見(jiàn)圖3)，完成系統(tǒng)認(rèn)證。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站的用戶認(rèn)證后，方可啟動(dòng)試驗(yàn)機(jī)開(kāi)始實(shí)物實(shí)驗(yàn)。

圖3 試驗(yàn)機(jī)網(wǎng)絡(luò)客戶端軟件LabShell的學(xué)生登錄界面

學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)行為將被試驗(yàn)機(jī)上的監(jiān)控?cái)z像頭實(shí)時(shí)監(jiān)控，并隨機(jī)拍攝行為截圖，連同實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)送到實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站，保存在該學(xué)生的文檔。以追溯學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程，為在線評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為創(chuàng)造了條件。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，可隨時(shí)隨地再次登錄中心門戶網(wǎng)站(http://labcom.tongji.edu.cn)，查看自己的實(shí)驗(yàn)檔案，包括自己的實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。課堂任課教師也可以隨時(shí)登錄中心門戶網(wǎng)站，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)到課堂理論教學(xué)的技術(shù)壁壘。

(3) 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。主要實(shí)物實(shí)驗(yàn)的LabShell程序中以及中心門戶網(wǎng)站都嵌入了基礎(chǔ)力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前/課后的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果(見(jiàn)圖4)。

圖4 基礎(chǔ)力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)

學(xué)生參與力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的記錄(訓(xùn)練次數(shù)、每次訓(xùn)練時(shí)間等)將計(jì)入該學(xué)生的檔案，以作為實(shí)驗(yàn)室老師和任課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練情況時(shí)的參考依據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改探索

力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)年的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)多達(dá)26項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別在四平校區(qū)和嘉定校區(qū)。其中流體力學(xué)類(流體力學(xué)1-2、水力學(xué)、流體力學(xué)與流體機(jī)械課程)實(shí)驗(yàn)有15項(xiàng)，材料力學(xué)類(材料力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)課程)實(shí)驗(yàn)有8項(xiàng)；理論力學(xué)類實(shí)驗(yàn)有3項(xiàng)(理論力學(xué)、工程力學(xué)Ⅱ課程)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)年承擔(dān)著全校近4 800名本科學(xué)生的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及未來(lái)潛在的大量MOOCs學(xué)生的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

而從事基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)驗(yàn)教師僅10余人。他們不僅面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，還要承擔(dān)近4 800名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，任務(wù)十分繁重。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改成了一項(xiàng)極其繁重的工作。盡管實(shí)驗(yàn)報(bào)告暫由任課教師負(fù)責(zé)批改，但由于部分任課教師未能參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，所以效果欠佳。所以，開(kāi)展對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改的探索，可大大減輕基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師的工作量，具有現(xiàn)實(shí)意義。

在仔細(xì)分析基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板化格式性很強(qiáng)，其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)大致可分為4種類型，①測(cè)量獲得的原始數(shù)據(jù)，②反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，③反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物性圖形，④學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)通常是以小組形式完成的標(biāo)配性實(shí)驗(yàn)，故學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的類同性和規(guī)范性也都比較強(qiáng)。

由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告網(wǎng)上提交，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)圖形都是數(shù)字化的，故實(shí)驗(yàn)數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改創(chuàng)造了條件。上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)的4種類型中的前兩類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改難度最小，只要根據(jù)數(shù)據(jù)的誤差范圍就可以判斷對(duì)錯(cuò)，如果偶爾有少數(shù)同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)超出了誤差范圍，也可以作為疑似問(wèn)題改為人工批改。但此類情況屬于小概率事件。學(xué)生登錄力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心云平臺(tái)后打開(kāi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的界面，實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板已經(jīng)涵蓋了從學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案中自動(dòng)提取的基本信息(包括學(xué)號(hào)、班級(jí)、課程名稱)、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的信息(含實(shí)驗(yàn)時(shí)段，實(shí)驗(yàn)室編號(hào)，試驗(yàn)機(jī)編號(hào)等)，以及實(shí)驗(yàn)條件數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)原始結(jié)果數(shù)據(jù)。同時(shí)也記錄了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的事后處理情況，比較全面地考察了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。

對(duì)于反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物性圖形的自動(dòng)批改，其難度較大。這不僅涉及實(shí)驗(yàn)圖形結(jié)果的隨機(jī)性，同時(shí)還涉及到學(xué)生作圖的隨機(jī)性。為此，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作了規(guī)范化處理，即在學(xué)生網(wǎng)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板將隨機(jī)生成若干幅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖形，其中一幅來(lái)自試驗(yàn)機(jī)發(fā)送的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖形，供學(xué)生判斷哪一幅圖形是正確的？以此來(lái)評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。圖5是實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板隨機(jī)生成的若干幅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖形以及一幅來(lái)自試驗(yàn)機(jī)發(fā)送的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖形的界面，以供學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)判斷選擇。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中涉及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)論性敘述，屬于主觀隨意性較強(qiáng)的部分，其批改難度最大。為此，對(duì)于涉及到要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作結(jié)論性敘述的部分，也對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板作了規(guī)范化處理，即在學(xué)生網(wǎng)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，網(wǎng)頁(yè)會(huì)出現(xiàn)若干批次反映對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)識(shí)的多選題，讓學(xué)生網(wǎng)上逐一勾選，以此反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果認(rèn)識(shí)的正確程度。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的自動(dòng)批改可以大大減輕教師的工作量，對(duì)于少數(shù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改存在疑問(wèn)的情況，可以臨時(shí)改為人工批改。然后，再根據(jù)所遇到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改存有疑問(wèn)的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板加以完善，不斷改進(jìn)和探索，直至實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)批改的誤判率降到最低。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)升級(jí)建設(shè)暨實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，深刻感受到了互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巨大潛力和優(yōu)越性。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的管理分散、實(shí)驗(yàn)獨(dú)立、數(shù)據(jù)暫時(shí)、耗時(shí)耗材的老大難問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)預(yù)約、門襟管理、試驗(yàn)機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制、學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為跟蹤。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放度創(chuàng)造了條件。

基于互聯(lián)網(wǎng)的O2O(Online to Offline)實(shí)踐，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理更加安全、高效、便捷，實(shí)驗(yàn)排課、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置、多手段獲知或查詢實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為截圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)中心云平臺(tái)的綁定管理。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)云平臺(tái)以及試驗(yàn)機(jī)網(wǎng)絡(luò)客戶端軟件中嵌入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前/課間/課后的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，有效解決了“僧多粥少”的硬件設(shè)備不足的問(wèn)題，有效提高了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，也為慕課課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理提出了一體化解決思路。

從涵蓋實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的自動(dòng)生成，到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的在線完成和網(wǎng)上提交，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的自動(dòng)批改，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的無(wú)紙化。也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)范化管理，建立歷史實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢等衍生功能創(chuàng)造了條件。

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The Reformed Activities of Mechanics Experiment and the Auto-Judging for Student’s Experimental Report Based on the Internet

JIANGJianhua1,WANGYang1,WANGMin2,NIEGuojun1,GUOYiliang2,ZHAOHongxiao1

(1. Key-Lab of Engineering Mechanics, Tongji University, Shanghai 200092, China; 2. Institute of Engineering Software, Tongji University, Shanghai 201804, China)

The most activities of mechanics experiment are still limited to a series of information-islets which are isolated each other. There are lot of imperfect problems about the traditional experimental teaching, such as tedious organizing of experimental activities of student, short duration of experimental data, heavy and tedious judging work for student’s experimental report, as well as the dissocial positions of teaching class and experimental teaching, which are respectively limited to different islets. By the coming up of the Internet innovation, it is becoming possible for traditional experimental teaching to obtain a further reformation. An exploration about the activities of mechanics experiment and the research of auto-judging for student’s experimental report based on internet technology are presented in this paper.

experimental teaching; internet; internet of things; experimental reports; auto-judgment

2016-09-10

同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目(同1330104099,1330104092,1900104006)

姜建華(1961-)，男，江蘇溧陽(yáng)人，博士，教授，力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心副主任。研究方向：力學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真以及基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。Tel.: 021-65981401； E-mail: tk985_j@tongji.edu.cn

TP 391.0；G 642.0

A

1006-7167(2017)05-0157-05