以“三轉(zhuǎn)”為核心的獨立學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

何嘯峰, 郭 芳, 王 蓉, 鄔力祥

(1.中南大學 公共衛(wèi)生學院,長沙 410008; 2.南華大學 a.船山學院,b.醫(yī)學院,c.護理學院,湖南 衡陽 421001)

以“三轉(zhuǎn)”為核心的獨立學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

何嘯峰1,2a, 郭 芳2b, 王 蓉2c, 鄔力祥1

(1.中南大學 公共衛(wèi)生學院,長沙 410008; 2.南華大學 a.船山學院,b.醫(yī)學院,c.護理學院,湖南 衡陽 421001)

依據(jù)獨立學院應用型人才培養(yǎng)的目標和現(xiàn)代社會對應用型人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合獨立學院生源和師資特點，分析傳統(tǒng)“以知識為本”的人才培養(yǎng)模式利弊，在基于以人為本的人才培養(yǎng)理念基礎上，創(chuàng)新激勵培養(yǎng)機制，激發(fā)教師由課堂教學主體地位轉(zhuǎn)向發(fā)揮教學主導作用；修訂以應用為目標的人才培養(yǎng)計劃體系，引導學生由被動學習新知識轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)自主學習能力；創(chuàng)新培養(yǎng)管理人員的管理職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)管理人員由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵約束引導，并在實現(xiàn)人才培養(yǎng)三大關鍵因素(教師、學生和教育管理者)的角色轉(zhuǎn)變方面進行了許多有益的探索，構(gòu)建了以“三轉(zhuǎn)”為核心的應用型人才培養(yǎng)模式。該模式通過多年的實踐，取得了一些實效，對同類型的高校應用型人才培養(yǎng)，提供了一條可參考的新途徑。

獨立學院； 教學理念； 人才培養(yǎng)； “三轉(zhuǎn)”模式; 應用實踐

0 引 言

獨立學院經(jīng)過10多年的建設發(fā)展，已具有一定的規(guī)模。獨立學院在辦學條件、辦學規(guī)模、師資力量、專業(yè)設置、管理機制等方面已基本規(guī)范，但人才培養(yǎng)模式還處在探索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量還沒有完全達到社會的預期[1]。獨立學院人才培養(yǎng)基本上還是沿用“三階段”(通識基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)知識)加“三主體”(教師、教材、教室)的培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新性應用型人才，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。實施以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)新模式，即教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導地位，學生由被動學習轉(zhuǎn)向自主學習，管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵約束引導，是獨立學院更好適應社會需求的可取選擇。

1 以“三轉(zhuǎn)”為核心的應用型人才培養(yǎng)新模式基本內(nèi)涵

獨立學院的特點主要體現(xiàn)在：①學生入學門檻低，且學生的個體差異性大；②培養(yǎng)目標為應用型人才；③與母體學校既有依托其優(yōu)勢又有相對獨立的特殊關系。針對培養(yǎng)模式中的學生、教師和管理人員三個關鍵因素，以“三轉(zhuǎn)”為核心，通過構(gòu)建新體系、創(chuàng)新機制、推出新措施，力求實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式“三階段”加“三中心”的基本做法是：將知識分為3個層級，由教師分3個階段，在課堂上對教材中的知識進行傳授講解，學生基本處于知識接收者的被動地位，它體現(xiàn)的是“以知識為本”的思想[3]。經(jīng)過多年的探索與總結(jié)思考，逐步清晰了彰顯以人為本的人才培養(yǎng)理念。學生、教師和教學管理人員是教學體系中最活躍的積極因素，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應充分體現(xiàn)人的主觀能動性的發(fā)揮，特別是學生。人才培養(yǎng)的新模式應體現(xiàn)“以人為本” 的思想，新模式的核心是突出學生的主體地位，在具體實施舉措上，針對獨立學院學生差異性大的特點，突出因材施教，充分調(diào)動不同潛質(zhì)學生的自信心和積極性；新模式的關鍵是教師主導作用的充分發(fā)揮；教學管理人員則通過激勵引導機制的優(yōu)化發(fā)揮協(xié)調(diào)保障作用。因此針對教學體系中教師、學生和管理者，提出了以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)涵是：由傳統(tǒng)的“以知識為本”向“以人為本” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導地位，學生變被動學習轉(zhuǎn)向自主學習，教學管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵約束引導的以“三轉(zhuǎn)”為核心應用型人才培養(yǎng)的新模式。這是對人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎和人才培養(yǎng)理念在認識上的突破。

2 以“三轉(zhuǎn)”為核心的應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐

突出獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，確立獨立學院的定位，分析自身的優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)，明確學院的建設與發(fā)展的總體目標與發(fā)展思路，制定具體制度保障和實施措施。

2.1 構(gòu)建激勵創(chuàng)新培養(yǎng)機制，激發(fā)教師發(fā)揮教學主導作用

制度是把人的行為導向特定軌道的規(guī)則。學校的管理制度是辦學思想和辦學理念的折射，是價值取向和文化觀念的凝聚，是歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實要求的反映，更是對辦學行為和師生行為的導向和制約[4]。

2.1.1 建立教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制

教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育職業(yè)的基本條件[5],或者說，是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的、決定教育教學效果并對學生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和[6]。提升教師職業(yè)素養(yǎng)，首先應培養(yǎng)教師樹立職業(yè)素養(yǎng)意識：①主導地位意識。主導與主體的關系,主導是外因，主體是內(nèi)因。“主導”者，指引方向和目標，指導路徑和方法，都必須變?yōu)橹黧w的自覺才有作用；“教育”,“教”是為了“育”，“教學”，“教”是為了“學”。教師理當把自己的教育教學工作落實到培育學生上。提出學生為主體、教師為主導，要求教師用心于教，還要更加用心于“主體的育與學”，要求更高了。②教學目標意識。每位教師都必須明確，每一門課程，每一堂課，不只是傳授課程知識或技能，還必須關注人才培養(yǎng)的總體目標，在教學過程中，要始終貫穿傳授知識、開發(fā)智能、陶冶素養(yǎng)“三要素”有機結(jié)合的原則。③職業(yè)規(guī)劃意識。大學教師，特別是廣大青年教師，都應當有自信自強的職業(yè)規(guī)劃：從合格教師，到學生喜愛的良師，到一定層級的名師，再到某領域的大師。職業(yè)目標追求是教師潛心做好教學工作的重要動力。

2.1.2 建立教師榮譽激勵機制

教師榮譽激勵機制，核心內(nèi)容就是表彰為國家教育事業(yè)做出優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師，對教師或教師團體賦予榮譽。這一機制的建立與實施，不僅能夠充分調(diào)動廣大教師的教學熱情，獲得教師職業(yè)歸屬感，而且還能弘揚尊師重教傳統(tǒng)，提高教師的社會地位。目前在各高校開展《我最喜愛的老師》評選活動，由學生給予優(yōu)秀教師授予“學生心中最喜愛的教師”榮譽，對廣大教師的教學起到了較大的示范和激勵作用，這說明評選活動就是一種深受師生歡迎的教學榮譽激勵的方式。同時各高校也在不斷加大榮譽的表彰力度和提高榮譽的影響力，出臺了一系列的政策措施，如教學改革項目大力支持、教學研究重點保障等等，保障了教師榮譽激勵機制的順利實現(xiàn)，鼓舞了廣大教師不斷進取和樂于奉獻。

2.2 制定以“三轉(zhuǎn)”為核心的應用型人才培養(yǎng)計劃

根據(jù)獨立學院學生特點，進校時基礎知識不牢，自主學習能力不強，但活動能力較強，結(jié)合自主學習的要素，制定了以“三轉(zhuǎn)”為核心的應用型人才培養(yǎng)計劃。

2.2.1 強化新生的入學引導教育，增強學生自主學習意識

①強化新生入學教育，引導學生如何認識大學，如何認識自我，提出問題讓學生思考：你打算在大學四或五年怎樣度過？你如何理解“能力立身”的人生理想信念等等；深入開展“自信、自立、自強、自律”的“四自”意識學習討論，讓“四自”成為每位學生的自覺行動，特別強調(diào)“學生是主體，教師為主導”的深刻內(nèi)涵，讓學生充分明白成才的根本在“內(nèi)因” ，增強學生的自主學習意識。②激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)學生的實際情況，幫助學生設置科學的學習目標，指導學生設置具有挑戰(zhàn)性并可以實現(xiàn)的學習目標；積極開展“勵志”教育，將“勵志”教育貫穿學生教育工作的始終。最后，提高學生的自我控制能力。積極開展“責任與使命”教育，培養(yǎng)并內(nèi)化大學生自主學習的品質(zhì)，加強大學生“自己的責任為本”的意識[7]。

2.2.2 完善學生的學習策略訓練

完善人才培養(yǎng)計劃時突出學生的主體性，為學生提供更多的自主學習的時間和空間；構(gòu)建以產(chǎn)教融合、校企合作、以醫(yī)教協(xié)同的院院合作的“預就業(yè)”機制，突出實戰(zhàn)訓練，充分發(fā)揮學生動手能力強的優(yōu)勢；改革學業(yè)成績考核評定方法等。以護理學專業(yè)為例，在制訂人才培養(yǎng)計劃時，以兒科護理方向為單元，增強應用性和專業(yè)方向性，解決專業(yè)口徑過寬時基礎課程體系龐大、課時占用多、實踐教學時間和空間小的問題。壓縮了必修課時間。在教學中要注重理論教學與臨床實踐、社會實踐的聯(lián)系,加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化基本技能訓練，提高學生分析問題和解決問題的自主學習能力[8]。通過上述改革后，課堂教學時間明顯縮短，實踐教學明顯加強，集中性實踐教學時間達到或超過60周；知識結(jié)構(gòu)突出了“應用”，能更好地滿足用人單位對應用型人才的要求，真正實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)”應用型人才培養(yǎng)要求[9]。

2.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡教學與考核新模式

突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學思想，加強專業(yè)課教學中師生的交互，強調(diào)教學的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡教學模式的自主性和交互性，構(gòu)建了一種新型的專業(yè)課程網(wǎng)絡教學模式[10]。該網(wǎng)絡課程教學包括“課堂講授再現(xiàn)—情景設置—問題提出—自主學習—在線協(xié)作—討論交流—評價測試—知識拓展”等8個環(huán)節(jié)[11](見圖1)。

圖1 培養(yǎng)學生自主學習能力結(jié)構(gòu)圖

2.2.4構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境

優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)優(yōu)良的教風和學風；為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，努力改善實驗室環(huán)境和設備。如把實驗室改建成逼真的醫(yī)院環(huán)境，或者把學生提前一年進入醫(yī)院或者企業(yè)，使學生盡早感受醫(yī)院或企業(yè)的工作氛圍，在親身體驗中掌握所學知識；組織各種學科競賽，組建各種“興趣小組”或“課題小組”；建立王船山紀念館，落成王船山浮雕像，創(chuàng)辦船山大講壇，積極借鑒“船山精神”，開展“船山文化”品牌活動，充分發(fā)揮文化育人功能。

2.3 引導管理人員由檢查督促轉(zhuǎn)向激勵約束引導

在教學管理工作中，強調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務的同時，更要通過言傳身教使師生信服，通過嚴謹、務實的工作作風影響學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，增強教學管理人員的敬業(yè)精神和服務意識[12]。教學管理工作的核心是服務：教學管理人員要為教學服務、師生服務，服務育人。離開了服務，教學管理也就失去了存在的價值和意義[13]。

(1) 提升教學管理人員的管理水平和業(yè)務能力，獨立學院的管理者應多開展對教學管理人員的業(yè)務培訓工作[14]，通過舉辦各種教務管理系統(tǒng)培訓、高級教學管理研討會、高校觀摩學習等方式，不斷更新教務人員的管理理念，使他們進一步熟悉工作流程,不斷改進工作方式和方法，不斷提高業(yè)務技能和管理水平[15]。

(2) 轉(zhuǎn)變思想，變以往“提要求、抓檢查考核督促為主”為“明目標、抓激勵自強自信為主”。教學管理人員通過設立科學合理的雙層目標——學的目標與教的目標，來激勵學生的主體意識與教師的主導意識，讓學生主體與教師主導這兩個保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素的正能量真正調(diào)動起來，最終培養(yǎng)大學生自主學習的能力。

3 以“三轉(zhuǎn)”為核心的人才培養(yǎng)模式實效分析

3.1 教師得到學生喜愛

從近幾年的學生網(wǎng)上評教和隨機問卷調(diào)查得出，學生網(wǎng)上對老師的整體評價在逐年提高，2014年度學生網(wǎng)上評教優(yōu)良率達到了88.5%.根據(jù)在一次 《我最喜愛的教師》評選活動結(jié)束后反饋調(diào)查，600份學生問卷調(diào)查和40位高校教師的訪談中得知：有83.3%的學生認為此項活動非常必要，而且意義深遠，評選出了學生心中喜愛的教師；有80%的教師認為學生評選出來的優(yōu)秀教師對廣大教師的教學起到了較大的示范和激勵作用。

3.2 學生綜合素質(zhì)明顯提高

課題組對護理學專業(yè)三年級本科生中某獨立學院兒科護理試點班、母體學校護理學院學生和獨立學院護理普通班學生見習情況進行評價對比。調(diào)查結(jié)果顯示，兒科護理試點班見習得分為(86.99±10.02)分，母體學校三年級本科生護理見習得分為(84.69±9.31)分，獨立學院護理普通班見習得分為(74.47±7.44)分，三者用ANOVE檢驗，發(fā)現(xiàn)三者差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。進一步用q檢驗進行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)護理兒科試點班護理見習效果明顯優(yōu)于護理普通班見習效果(P<0.01)，兒科護理試點班與母體學校三年級本科生的護理見習效果相當(P>0.05)。數(shù)據(jù)說明，兒科護理試點班學生經(jīng)過一年的實驗后，學生見習效果有了明顯的提高。

3.3 應用型人才培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性

為了促進應用型人才培養(yǎng)模式的推廣，先后有多所獨立學院來院進行辦學經(jīng)驗交流，探討獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。經(jīng)過專家對“三轉(zhuǎn)”應用型人才培養(yǎng)模式進行了專項評價，認為該理論模式創(chuàng)新具有前瞻根本性，應用實踐探索具有務實先進性，對獨立學院人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建與實踐有很強的示范和借鑒作用。

4 結(jié) 語

教師由課堂主體地位轉(zhuǎn)向課堂主導地位，學生變被動學習轉(zhuǎn)向自主學習，教學管理者由檢查考核督促轉(zhuǎn)向激勵約束引導的以“三轉(zhuǎn)”為核心應用型人才培養(yǎng)的新模式，是人才培養(yǎng)理念在認識上由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”的突破。獨立學院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項艱巨而緊迫的任務。充分調(diào)動廣大教師的教學熱情，增強教師職業(yè)歸屬感，弘揚尊師重教傳統(tǒng)，提高教師的社會地位，是教師發(fā)揮教學主導作用的前提。以“能力立身”理念為導向，在學生中廣泛持久地開展以“四自”為主要內(nèi)容的“勵志教育”，是學生實現(xiàn)自主學習的動力。在人才培養(yǎng)體系中，教學管理人員的協(xié)同創(chuàng)新貫穿始終，是人才培養(yǎng)體系實施的關鍵，需要持續(xù)不斷的堅持和努力。

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Innovation and Practice of the Applied-talents Training Mode of Independent College Based on “Three-Trans”

HEXiaofeng1,2a,GUOFang2b,WANGRong2c,WULixiang1

(1. School of Public Health, Central South University, Changsha, 410008 China; 2a. Chuanshan College, 2b. Medical College, 2c. Nursing College， University of South China, Hengyang 421001， Hunan, China)

This paper, based on the target of applied talents training in independent colleges, the needs of modern society for applied talents, and the characteristics of the students and teachers in independent colleges, the paper analyzes the advantages and disadvantages of the traditional “knowledge-based” training mode. With the talent training philosophy of “people-orientation”, this paper puts forward the “three-transfer” mode to stimulate renovation, namely, transferring teachers’ dominant role in classroom teaching to a guiding role; transferring the students’ passive knowledge learning to autonomous cultivation of learning ability by revising the objective of personnel training plan; transferring the education administers’ duty of inspections and examinations into guidance and motivation. A lot of beneficial explorations have been done in terms of “role transferring” in the three key factors (teachers, students and education managers)，these measures are proved to be practical and efficient by years of practice, and can provide a new way for applied talents training of the similar colleges．

independent colleges; teaching philosophy; personnel training; “three transfers” mode; application practice

2016-09-15

2013年湖南省哲學社會課題年(13YBB189)；2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2014]247號254)；2015年湖南省普通高等學校教學改革研究課題項目(湘教通[2015]291號250)；2015年南華大學船山學院教學改革研究項目(南華教〔2015〕11號2015CY019)

何嘯峰(1971-)，男，湖南祁東人，博士，副教授，副院長,研究方向：衛(wèi)生教育事業(yè)管理。

Tel.：13575142415；E-mail：407732705@qq.com

鄔力祥(1957-)，男，湖南醴陵人，教授，本科生院常務副院長，博士生導師，研究方向：高等教育管理。

Tel.:13874991058;E-mail:ywlx@mail.csu.edu.cn

G 645

A

1006-7167(2017)05-0188-04