高中詩歌教學的意象探討

劉冬偉

摘 要：詩歌教學是高中語文教學的一項重要內容，它不僅可以美化學生心靈，開闊學生胸懷，還可以提高學生的文學素養。本文將對高中語文詩歌鑒賞教學中的意象解讀進行相關研究和探討。

關鍵詞：高中；詩歌教學；意象

文學教育在整個高中語文教育階段的比重正在逐步加大，特別是詩歌教學內容。高中詩歌鑒賞教學主要是培養學生感知、理解、欣賞詩歌作品的能力，發展學生的形象思維、審美情趣、審美能力、審美觀念和審美理想。這對健全學生人格的培養發揮著重要作用。對于高中生來說，詩歌知識和欣賞經驗已基本具備，此時，需要求學生在詩歌的意象欣賞層面提升一個新的水平。

分析高中生的詩歌學習特點，他們已經具備了一定的詩歌審美能力和鑒賞能力，不滿足于初中階段的機械學習，有著獨立自主學習的渴求。然而，高中語文教材中的詩歌教學內容涉及面廣，時間跨度大，風格多樣。在自身生活閱歷有限，知識水平不足，情感經歷缺乏等因素的影響下，高中生在領會詩歌特別是古典和外國詩歌的精髓方面就顯得較為吃力。此時，教師需有意識的對學生進行這些方面的引導和培養。

一、詩歌教學中的意象解讀模式

詩歌是一門語言的藝術，它通過語言文字反映文學意象。學生通過吟誦進入詩歌審美意象的感知，在腦海中形成一個個印象。

1.先讀后想，再造意象

當為學生講解詩歌作品前，首先，教師先對詩歌作品的作者、背景等相關信息進行簡單介紹，讓學生在腦海中形成一個簡單的寫作背景印象；然后，讓學生開始閱讀詩歌作品，獨自體會詩歌內容情境。這樣，學生通過閱讀，品味詩歌作者的情感，對詩歌內容展開聯想和想象，從而再現詩歌意象。

例如學習《離騷》時，學生通過反復閱讀，聯想到屈原在當時險惡環境下，雖有憂國憂民的滿腔熱血，卻不能伸展抱負，只剩滿含悲郁的無奈嘆息。學生結合自己的理解，通過閱讀對詩歌作品有了一個初步的感知，展開聯想再創造對應意象。雖然由于每個學生的理解不同，再現的意象會有些不同，但這對學生今后很有幫助。

2.找出意象性詞語，捕捉意象

對詩歌的解讀，首先要從詩歌語言文字的理解開始著手，進而進入詩歌的意象環境。在高中詩歌教學中，對詩歌意象的捕捉，首先要從把握表現詩歌意象的關鍵性詞語開始，把這些關鍵性詞語串聯在一起展開想象，形成一幅生動的畫面，從而體會詩歌中的情境和詩人的情感。

教師在指導學生尋找關鍵性意象詞語前，首先要把意象的相關基礎知識對學生進行簡單講解，幫助學生尋找并辨別意象性詞語。所謂意象，就是以基本事物為基礎，融入詩人的主觀情感后而形成的象。意象可分為五大類：自然界的，如天文、地理、動植物等；社會生活的，如戰爭、漁獵、婚喪等；人類自身的，如四肢、五官、心理等；人的創造，如建筑、器物、城市、服裝等；人的虛幻物；如神鬼、靈異等。了解這些相關基本知識后，學生也對意象有了簡單初步的認識。詩歌中的意象性語言，更具備典型性、形象性和象征擬喻性等特點。如詩歌中的：青松、明月、去雁、鳴蟲、春雨杏花紅等這些都屬于意象性詞語。它們都融入了詩人的情感和思想在其中。

意象在詩歌中的分布和多寡也是不相同的。有的詩歌中只有一個意象，有的則具備一系列的意象，可以形成一個意象群。如“一道斜陽鋪水中”這句詩中只包含了一個意象。再如“孤舟——蓑笠翁”，“風急——天高——猿嘯哀”，“樓船——夜雪——瓜洲渡，鐵馬——秋風——大散關”等這些詩句，一句詩中就有著兩個或者多個意象。

在找出意象性詞語后，剩下就是對詞語進行解讀。需要認識到的是意象性詞語不同于普通語言，它往往除了字母意思以外還有另外隱藏的實際含義，而有時這兩種含義是不一致的。這些是需要學生認真鑒別和解讀的。學生在理解這些意象性詞語的同時，還需注意詩歌中修辭手法的運用，以及全詩的韻律和格調。準確理解詩歌中關鍵性意象詞語的含義，對于把握整首詩意象起著至關重要的作用。這里，教師需要積極的引導學生展開聯想，理解詩歌中詞語的實際含義。

3.串聯意象，領悟詩歌的意蘊

一般來說，詩歌中不是只有單個意象存在，往往存在著多個意象。這些意象串聯在一起，就形成了一個意象體系。這個串聯在一起的意象體系所表現出來的審美效應要遠遠高于單個意象的簡單相加所產生的效應。比如在解讀《旅夜書懷》這首詩時，學生很容易可以發現詩中如“細草”、“微風”，“岸”、“危墻”、“獨夜”、“舟”等這些單個意象。然后，再引導學生進行分析，“細草”說明草生長的不是很旺盛，“微風”說明風并不大，再加個孤獨的夜晚，……等這些意象組合在一起共同烘托出詩歌中孤獨凄涼的意味。如果把這些意象詞脫離這首詩獨立賞析，則很難產生先前那么大的審美效應了。

所以，教師在詩歌鑒賞講解中，應注意引導學生學習將多個意象串聯組合在一起進行整體解讀，體會詩歌的深層含義。

二、注意詩歌作品的時代背景和寫作風格

在解讀詩歌意象的時候，也需要結合作品的時代背景和詩人的創作風格這些因素。這些因素都和詩人所要表達的思想情感有著密切的聯系。由于詩歌本身語言精練含蓄的特點，無法容納過多的創作背景信息。讀者在閱讀鑒賞詩歌時，如果沒有掌握必要的背景知識信息，有時則很難準確的把握詩歌的深層意蘊。相反，讀者如果掌握豐富的相關背景信息，則很容易進入詩人所表達的詩歌意境，讀懂詩中的意象。

三、注意積累常見意象的寓意

在詩歌中，有的意象由于其能夠恰當表達作者的情思，同時又兼具強烈的藝術感染力，因此被不同時期、不同作者所襲用。這些意象通常具備著相對固定的寓意，比如月亮寓意思念，梅花寓意高潔、孤獨，梧桐寓意傷感等等。在教學中，教師需引導學生對這些常見的意象進行搜集整理，總結積累，進而掌握。這對學生解讀詩歌意象很有很大幫助。

四、結論

教師在高中語文詩歌教學中，需注意引導學生對詩歌意象的總結歸納和深入感知，深層次品味詩歌的意境，進而讓學生在欣賞優秀詩歌作品的同時，獲得獨特的審美感受。

參考文獻：

[1]孫瓊梅.高中語文教學中詩歌自然意象的解讀[D].云南師范大學，2009.endprint