農村高中生英語口語交際能力現狀及解決辦法

摘 要：當前，農村高中生英語口語交際能力普遍落后。文章將從教師和學生兩個方面進行分析，提出了中學生口語落后的原因。隨著新一輪課改的實施，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教育理念和教學方法，致力于如何提高農村中學生的口語交際能力，從而大面積地提高農村高中英語教學質量。

關鍵詞：口語交際能力；學校；師生關系

新課標要求“高中英語課程的總目標：提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力”（新課程標準）（教育部，2003）。由此看出，針對于高中階段的英語教學工作來說，最重要的就是實現學生思維能力的培養、表達能力的提升以及英語應用能力的提升，而在實際教學中和實際生活中，我們了解到，英語聽說讀寫四個方面，我們應用的最多的就是口語方面了。而對于很多農村的學生來說，由于教師自身思想的落后，再加上教師的教學方法存在一定的問題和缺乏對應的語言環境的建設，繼而使得農村高中生針對于口語的練習存在“空白”的現象，嚴重影響了高中生口語的培養和提升，因此，本文將結合農村高中生英語口語現狀，探討提升農村高中生英語口語的方法和措施。

一、農村中學英語口語的現狀

1.學生英語基礎薄弱

大部分學生在小學，初中階段沒有認真地進行系統的英語學習。例如，好多學生不會拼讀音標。某些學生在老師反復教讀后才能爭取讀出單詞，但很快就遺忘了。追根溯源，在英語學習中，學生不重視英語學習的方法，沒有學習英語的興趣，更不用說開口說英語了。如果要全面提高學生的口語能力，首先要從語音學起。

2.傳統的英語課堂過于注重語法，單詞教學

學生的口語教學起步比較晚，又長期得不到重視。傳統的英語課堂注重英語語法教學，閱讀教學，單詞教學。大部分學生也往往認為記住了幾個單詞、短語就能學好英語了。所以往往培養出應試能力較高，但是口語表達能力較弱的學生。英語首先是一門語言，語言的最重要功能是溝通、交流。因此，要徹底變更過去單一教授語法的課堂模式，讓口語走進課堂，教師盡量用英語授課，學生用英語回答教師的提問。同時，單詞是句子的基礎，語法是句子的結構形式。只有擴大詞匯量，了解必要的語法知識有助于說出流利地道的英語，這三者是相輔相成，缺一不可。

3.師資及教材的因素

新課程標準理念下的英語教學對英語教師自身素質提出了更高的要求。很多英語教師是通過傳統的英語教學培養出來的英語類人才，語法知識過硬，讀寫能力較好，但口語表達能力跟不上，平時缺乏有效的口語能力培訓，不能在課堂上進行英文教學。又由于鄉音問題，英語單詞的發音不夠標準，也造成了學生缺乏聽的環境和說的環境，嚴重影響學生口語水平的培養。其次，教材問題也不容忽視。在新課程標準指導下制定的教材閱讀量較大，單詞量較大。學生在理解材料的過程中遇到的阻力較大。因而，進行口語教學的過程中，不能完全依賴課文教材。根據Krashen的輸入假設（input hypothesis），將訓練材料的難易度控制在i+1的水平是非常重要的。

4.聽力教學的滯后，影響口語的表達

聽是人類語言交際中的重要方面，是人獲取語言信息及感受的重要途徑。聽與說是密不可分的。Krashen曾說過，在語言學習中，聽力的提高是頭等重要的。美國外語教學專家里佛斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）指出，聽在人類交際活動中占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽與說不僅密不可分，而且在聽說讀寫四項能力中占據極大的比重。只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地組織學生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開說與寫等輸出活動。

二、解決農村中學生英語口語表達能力薄弱的辦法

1.樹立教學新理念、改革原有教學模式

若想實現農村英語口語教學現狀的改善，首先應該做的就是改變現有的現有模式，實現新的教學模式的挖掘和使用。比如，傳統的教學環境下教師所采用的“一言堂”教學模式是斷然不可以繼續采用的，這無疑是抹殺了學生的口語表達的能力，將學生口語表達能力直接扼殺在搖籃里。因此，若想改變這一現象，教師首先應該做的就是改變自己的教學方法和教學思想，將傳統的教師獨言霸課堂的現象轉變為師生互動教學模式，教師與學生之間多一些溝通、交流，多一些課堂上的互動，進而實現課堂教學氛圍的改善和師生關系的拉近。其次，教師應該尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。再次，改變單純的語法教學模式，加強詞塊，句型的訓練：例如：a friend of mine；look forward to meeting you；the harder， the better； As far as I am concerned…等等。

2.營造語言氛圍，培養學生良好的心理狀態

Krashen 的情感過濾假設（affective-filter hypothesis）認為，學習者的情感狀態（動機，自信心，焦慮等）直接影響語言學習。而學生在學習情緒最優時，最容易習得語言，因而，教師應努力營造良好的學習氛圍，激發學生說英語的動機，增強學生自尊心，自信心，調動學生積極參與口語訓練。

3.開展各項活動，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，若想實現學生學習英語的積極性和主動性的提升，首先應該做的就是提升他們對于英語的學習興趣。若想實現學生學習興趣的提升，教師首先要做的就是實現自我的完善，教師不斷提升自己的教學方法，學生被教師新穎的教學方法所吸引，自然就會將注意力由課外轉移到課堂之內，進而實現學習積極性的提升。

三、結語

作為一名農村英語教師，為了更好地實現課堂教學質量和教學水平的提升，我必須學會反省自己和不斷提升自己，在日常教學的過程中，要不斷尋找自己所存在的問題，并結合這些問題不斷尋找自己所需要改善的方法和措施，進而實現更好地英語課堂的呈現，幫助學生們改善口語問題，提升口語表達能力。

作者簡介：

陳鳳鳳（1979—），女，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：高中英語。