“課程+基地+企業”一體化教學模式在魚類遺傳育種學實踐教學中的應用

鄒遠超+文正勇+齊澤民+王永明+覃川杰+吳俊+李斌+陶敏+謝碧文

（1.內江師范學院生命科學學院，四川 內江 641112；2.內江市江龍水產合作社，四川 內江 641110）

摘要：針對《魚類遺傳育種學》傳統教學模式是以理論教學為主，實踐教學缺失等問題，從2013年起，我們在該課程改革中開展了實踐案例教學法和“課程+基地+企業”一體化教學模式。結果表明，通過改革提高了學生專業綜合能力，強化了學生專業實踐操作技能，培養了學生綜合運用專業知識解決品種選育、良種繁育等生產應用問題的能力。同時也提高了教師的專業綜合能力，收到了較好的實踐教學效果。

關鍵詞：魚類遺傳育種學；實踐案例教學法；課程+基地+企業；實訓；應用

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創業、萬眾創新”的國家政策和學校轉型改革的環境下，為了進一步促進水產養殖專業教育教學改革的深化，強化水產養殖學生的職業技能和職業素質，培養具有較高專業實踐能力的應用型、復合型、技能型人才，內江師范學院生命科學學院依托四川省“長江上游魚類資源保護與利用”重點實驗室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實踐教育基地，依托省級質量工程“水產養殖專業綜合改革試點項目”，探索魚類遺傳育種學課程建設新思路，經過近5年的建設，努力把該課程建設成省級精品課程。

一、課程建設情況

自2012年水產養殖專業在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學》課程的建設就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設歷史。其發展狀況如下。

1.課程建設連續性強，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業化發展顯著加快，現有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項目成員發表教改論文10余篇，指導學生發表學術論文10余篇。

2.重視實踐教學平臺建設，開展魚類遺傳育種學教學改革。從2013年起，內江師范學院為水產養殖專業開設了《魚類遺傳育種學》理論及實訓課程，我們在《魚類遺傳育種學》實訓課程開設中采用案例教學法，開展“課程+基地+企業”一體化教學模式的探索與實踐。在近三年的教學實踐中，教師結合生產案例進行實踐教學，其教學內容豐富，形象深刻，通過理論聯系實際，把理論教學、生產實踐、科學試驗有機地結合起來，使學生真正掌握并融會貫通專業知識。

3.重視資源建設。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》和項目組成員合著的教材《四川名特水產養殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》開發和建立校企聯合一體化實踐教學案例5個。

二、課程改革方面

1.產教融合，校企聯合，構建了魚類遺傳育種學“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。即將教學內容分為理論性較強和實踐性較強的兩部分，理論性較強的內容在校內進行課堂講授，實踐性較強的內容移至繁育企業（魚類養殖、繁殖場）講授。指導教師除了校內專業老師外，同時邀請企業專家擔任學生在生產單位實踐實訓的指導教師，根據育種企業的育種要求，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏并解決畢業生就業問題。

2.結合生產實踐，指導學生開展創新科研實驗，開辟《魚類遺傳育種學》的第二課堂。為進一步提高學生學術活動水平，培養學生學習能力、創新精神和實踐能力，增進學生的學術氛圍，激發學生參與學術活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學》校企聯合教學中，教學團隊結合課程內容和企業需求，指導學生開展創新科研和創業實訓，指導水產養殖專業學生申報國家級大學生創新項目《三倍體白烏鱧的誘導及其生長、性腺發育的初步研究》，與內江江龍水產合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內江地區開始試驗性推廣養殖，以該項目成果參加內江市首屆大學生科技創新創業大賽榮獲“萌芽培育項目”，同時該成果已申報國家發明專利，目前在實審階段。

3.重視科學研究與生產實踐案例相結合，強化生產案例教學。魚類遺傳育種學教學的瓶頸在于實踐教學案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學教學瓶頸的關鍵在于大力開發實踐教學的案例[1]。加強學校與企業相結合，就是以企業人才需求為導向，校企共建實踐教學平臺，以學生實踐能力培養為目標，建立校企合作的實踐教學體系[2]；加強科學研究與生產實踐案例相結合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個實踐實訓基地，使學生所學技能真正與行業需求接軌，學生在實習實訓中強化了育種專業知識，提高了專業綜合能力。本課程建設到目前為止，已取得以下幾項具體成果：①出版學術專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領水產養殖專業學生進入企業開展生產案例實訓，學生通過實訓大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3—5項過硬技術，在企業頂崗實習期間，一半以上的學生已承擔技術骨干的重任。③建立校企聯合一體化實踐教學案例5個，實踐教學平臺10余個；④構建了魚類遺傳育種學實踐教學的校企聯合“課程+基地+企業”一體化教學新模式；⑤課題組成員教師專業化發展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優秀教師；⑥課題組教師發表教改論文并指導學生公開發表論文20余篇。

四、結語

總之，實踐是創新發明的基本，合理調整魚類遺傳與育種課程的教學內容、加強實踐教學，是培養學生創新能力的前提條件。創新精神是創新發明的必備條件，實踐教學平臺的拓展和實踐教學資源的發掘，為該門課程教學中滿足學生的求異性、激發學生的創新思維奠定了基礎。

參考文獻：

[1]鄒遠超，齊澤民，文正勇，等.魚類遺傳育種學實踐教學模式探索[J].教育教學論壇，2016，（10）：146-148.

[2]孫瑩，郝加虎，陶芳標，等.以精品課程建設為契機全面提高專業人才培養質量[J].中國高等醫學教育，2010，（2）：15-16.