高中生地理圖像信息能力現狀調查分析

張秀

[摘 要]從總體來看，高中學生在從地理圖像中獲取信息方面存在不全面、不精準等諸多問題。影響高中生地理圖像信息能力的因素主要包括地理圖像的類型、地理信息的特點和呈現方式、讀圖獲取信息的規范性等。

[關鍵詞]地理圖像；信息能力；高中生；調查分析

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16008602

高中地理新課標要求高中學生具備獲取和解讀地理信息的能力。筆者在高中地理教學過程中發現，學生在從地理圖像中獲取信息方面存在諸多問題，所以，筆者通過測試卷對高中生地理圖像信息能力進行調查，以期通過本調查，探索出學生地理圖像信息能力的現狀及制約學生從圖像材料中獲取有效信息的因素，在今后的高中地理教學過程中探索出有效方法，提升學生的圖像信息能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

一、基于地理圖像有效信息獲取能力所需的必要條件的數據分析

為了了解高中生地理圖像信息能力的現狀及其影響因素，筆者按照地理圖像有效信息獲取能力所需的必要條件，就獲取信息的角度、讀圖視角的變換、抓關鍵信息的能力、思維能力、空間想象能力、讀圖提取信息的規范性、提取信息的全面性，從學生的角度設計了測試卷。從圖2中可以看出，所有測試者在信息的全面性的項目中得分率為88.2%，占比最高，而在獲取信息的角度、抓準關鍵信息、獲取信息的規范性三項得分率都偏低，分別為47.4%、44.1%和28.9%。

1.獲取地理信息的角度的合理性與充分性

同一圖像，可以從不同的角度獲取信息，從而測試學生能否找準解決問題的角度，能否多角度思考來獲取有效信息，最終解決問題。筆者提供“局部太陽系示意圖”，該圖蘊含的地理信息可以從多角度獲取，由此來檢測學生能否多角度思考來獲取有效信息，最終解決問題。首先通過第1題了解學生能否在獲取有效信息后

正確解決問題，進而通過第2題了解其獲取信息角度的多少（多個角度對應一個信息的獲得）。第1題的正確率為65.1%，說明大部分學生能夠獲取有效信息，最終解決問題。從第2題的正確率發現，只有29.6%的學生能從3個角度獲取信息，其他學生獲取信息的角度較少或存在錯誤，說明學生獲取信息的角度存在不準或欠缺的情況。整體表明，學生在“獲取地理信息的角度”方面得分率僅為47.4%。

2.讀圖視角的合理性

不同視角下的地理圖像，要求學生讀圖過程中進行視角變換，為解決問題提供不同的路徑；如果在學習過程中經常性地變化視角看圖，就能適當提高解決問題的速度和準確度，甚至能化繁為簡。通過不同視角的圖像，測試學生能否通過正確變換視角看圖來獲取有效信息。筆者通過第3題，提供一組地球自轉及光照示意圖，學生可以通過光照圖判讀出各地晝夜長短、正午太陽高度、節氣和日期等相關信息。學生必須通過變換俯視角度和側視角度這一途徑來閱讀這組圖，才能獲取有效信息。第3題的正確率為63.2%，說明大部分學生能有效變換俯視和側視角度來獲取有效信息。其余的學生出現錯誤的原因可能為不能有效變換俯視和側視角度來看圖或基礎知識存在漏洞。

3.抓關鍵信息的能力

多圖組合和圖文關聯型的試題，信息量較大，測試學生能否在短時間內迅速抓住細節的最關鍵、最典型的信息。第4、第5題題干文字材料中蘊含關鍵信息，這一信息直接影響讀圖效果；題中有兩個柱狀圖[我國某水庫年內逐月入庫水量、月均水位（水庫海拔）]，兩圖提供的是不同方面的信息，既有聯系又有區別，信息量大。第4題需要學生能直接從圖中獲取關鍵信息，從而解決相關問題，問題設置較簡單，能檢測出學生直接獲取關鍵信息的能力。第4題的正確率為59.2%，說明學生直接從圖中獲取關鍵信息的能力較弱。第5題需要學生判斷該水庫的位置可能在哪里，該判斷需要依據一條關鍵的信息來得到，該問題的正確率僅為28.9%，說明學生找不出關鍵信息，不能理性分析，從而導致判讀出錯。整體表明，學生在“抓關鍵信息的能力”方面得分率為44.1%，由此可見學生抓關鍵信息的能力欠缺。

4.思維能力

（1）通過“舊圖”新情境，測試學生是否存在思維定式。這里所說的思維定式是指學生在通過地理圖像提取信息的過程中，根據平時訓練所積累的思維模式經驗和教訓摸索出的規律，利用比較固定的模式化了的思維路線去提取信息。在問題設置條件穩定的情況下，這種思維定式可以使學生應用已經掌握的方法迅速解決問題，但當情境發生變化時，學生的思維不隨之變化，提取的信息就會不全面或不準確。筆者提供等壓線分布示意圖，此圖的背景底圖較簡單（為經緯網），對于學生來講較熟悉，很容易令學生按固有的設問“想當然”地獲取信息來解決問題，而忽視設問中新情境條件下存在的有效信息。該題正確率僅為42.1%，說明多數學生有可能因為思維定式，沒有置身新情境讀圖獲取信息。

（2）對比思維。通過在圖中呈現兩種或兩種以上相近或相反的地理事象，測試學生能否通過對比，圍繞其本質尋找異同點，科學地搜集各種信息材料，不被枝節現象或局部問題所迷惑，不因為表面上的相似而忽略實質上的不同。筆者提供某地區部分港口分布示意圖，圖中有四個港口，檢測學生對比思維能力。該題正確率為68.4%，說明大多數學生能通過對比分析，找出a港口解凍日期比其他港口晚的主要因素。

（3）動態思維。動態思維是根據不斷變化的環境、條件來改變自己的思維程序、思維方向，對事物進行調整、控制，從而達到思維的優化。筆者以某區域地理環境演變示意圖，考查學生的動態思維能力。該題正確率為76.3%，說明大多數學生能根據地理環境的變化推測其變化的主導因素，動態思維能力較強。

整體分析，學生在“思維能力”方面的得分率為62.3%，說明學生整體思維能力較強。

5.空間想象能力

通過抽象的地理原理或規律示意圖，測試學生的空間想象能力。抽象的地理事象需要學生發揮空間想象力去學習、理解，需要學生對地理事物空間結構很好地進行再造想象，所以憑借地圖（甚至無圖），測試學生再造想象能力。比如區時的計算、等高線判斷河流流向等。筆者提供太陽、地球和月球的位置示意圖，要求學生根據地球運動方向、地球傾斜方向及位置，再造想象出地球在甲乙丙丁四位置時的姿勢，并由此想象出光照圖最終進行判斷。該題正確率不足60%，說明多數學生空間想象能力不足，需要提高。

6.獲取信息的規范性

通過提供承載信息單一的地理圖像，設置簡單的問題及干擾選項，能測試出學生讀圖獲取信息的規范性。筆者提供某流域內一次局地暴雨前后甲、乙兩水文站觀測到的河流流量變化曲線圖，問題都是可以通過直接讀圖獲取信息來解決的，但是需要學生更細致地讀圖才能判斷準確。另外，我將正確答案設在最后面，只有學生讀圖習慣正確，才會不被前三個貌似正確的選項所迷惑。該題的正確率為38.2%，說明學生讀圖獲取信息的規范性存在較嚴重的問題。筆者提供甲乙兩城市的氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖，問題中給出的解題信息是兩個形式一樣的氣溫、降水坐標圖，學生由于圖形形式的一致性再加之讀圖習慣不好，很容易掉進“陷阱”，忽視“坐標圖的坐標刻度差異”，從而忽視了兩地降水。該題的正確率僅為19.7%，說明學生由于讀圖獲取信息的不規范性，可能忽視“坐標圖的坐標刻度差異”，從而忽視了兩地降水，導致錯誤。整體分析，學生在“讀圖獲取信息的規范性”方面得分率很低，為28.9%，說明學生讀圖獲取信息的規范性很差。

7.信息的全面性

肢解信息，變換位置，多位隱藏，互相干擾。筆者在題干中提供我國某地區典型植物示意圖，題肢中呈現各地自然地理環境景觀圖，地理信息較分散，提取信息的難度加大，需要學生進行整合分析。該題的正確率為88.2%，說明大多數學生能全面獲取信息。

二、不同類型地理圖像影響下學生獲取信息的現狀分析

不同類型圖像題目的得分情況不同，本測試卷利用5種類型的地理圖像題來測試學生獲取信息的情況，以此分析出不同類型的地理圖像對學生獲取有效信息的影響。從圖3中可以看到，地理統計圖的題目得分率最低，景觀圖題目得分率最高。

由于測試的時間和內容有限，不能涉及所有地理圖像，從調查數據發現，學生更容易從常見的、地理信息顯性化的圖像中獲取有效信息，所以教師應引導學生認識地理圖像要素間的內在聯系，對其要素進行組合與分解，使學生知其然，也知其所以然，能夠舉一反三。

三、結論

1.高中生地理圖像信息能力的現狀

學生基于地理圖像獲取信息的規范性很差，獲取地理信息的角度較少或不準確，抓不準關鍵信息或信息不全面，空間想象能力不強，思維能力尤其是對比思維和動態思維能力整體較強，但存在較嚴重的思維定式。學生善于閱讀地理示意圖、分布圖和景觀圖，更容易從常見的、地理信息顯性化的圖像中獲取有效信息。

2.影響高中生地理圖像信息能力的因素

該測試僅從學生的角度進行，通過測試結果發現，影響高中生地理圖像信息能力的因素主要包括：地理圖像的類型、地理信息的特點和呈現方式、讀圖獲取信息的規范性、學生的思維能力（是否存在思維定式、動態思維、對比思維）和空間想象能力、學生對基礎知識的掌握程度。

[ 參 考 文 獻 ]

王媛.學生地理圖像信息能力存在問題調查及現狀研究——以首都師范大學大興附中高一學生為例[D].北京：首都師范大學，2012.

（責任編輯 周侯辰）