英語教師素養與學生英語學習效果關系淺探

潘慧+周朝潤

（玉溪師范學院 外國語學院，云南 玉溪 653100）

摘 要： 本文系玉溪師范學院大學生創新創業訓練項目《玉溪轄區少數民族高中生英語學習環境及學習效果調查研究（編號201515）》的階段性研究成果之一，在調查了解玉溪轄區民族高中英語教師素養和學生學習效果的基礎上，分析總結了二者之間的關系。

關鍵詞： 民族高中 教師素養 學習效果

1.研究背景

國內研究教師素養和英語教學的學者很多，比如楊斌、刁彩俠、龍軍等。但是以民族高中作為切入點，有針對性地研究英語教師素養的研究不多。楊斌、刁彩俠、龍軍等的研究，盡管已從一定角度反映出教師素養與學生學習之間的聯系，但研究對象的地域特征并不是很明顯。例如楊斌的研究對象為全國范圍內的400名中學生，并沒有明顯的地域特征?；诖?，筆者決定以云南省玉溪轄區民族高中生為研究對象，在調查玉溪市民族中學（市民中）和元江縣民族中學（元江民中）英語教師素養與學生學習效果的基礎上，分析總結二者的關系。

2.文獻回顧

2.1民族高中英語教師素養

一名合格的中學外語教師必須具備三方面的素養，即教師思想感情和道德情操素質、專業文化知識素養、教育理論與教學研究能力素養。筆者認為，這三方面的素養同樣可以用于衡量地方民族高中的英語教師，即地方民族高中的英語教師應該具備有利于學生學習英語的思想感情和道德情操，也應該具備有利于順利開展英語教學的專業文化知識，應該具備有利于開展教學研究活動的教育理論與教學研究能力。

本文所說的民族高中英語教師素養包括專業素養、教學素養和個人魅力素養，其中專業素養主要指教師的英語專業知識及與英語學科相關的其他學科專業知識。教學素養主要涉及教師職業心理素質、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應用現代信息技術、培養學生的學習習慣、解決學生的困難等。個人魅力素養主要指教師的師德師風、敬業程度、人格和品質、與人友善、多才多藝等。

2.2教師素養與教學效果

刁彩俠談及教師素養時曾說，教師的一個眼神、一句話、一個表情都會影響學生。教學過程中教師親切信任的目光、富有鼓勵的話語、表揚學生的策略和方式、慈祥溫馨的面容等，都能在一定程度上幫助學生建立良好的自信心，激發學生的學習熱情，幫助學生形成積極、樂觀、愉快的學習心態。

在中學英語教學過程中，教師是影響教學成敗的決定性因素，對學生的自主學習、學習動機、學習策略等非智力因素的影響很大。這些非智力因素和學生的英語學習效果有著相互依存、相互影響的關系（楊斌，2007：6）。高素養的教師是高質量教育的重要前提和保障，是學生能否取得良好學習效果的關鍵（龍軍，2014：30）。英語教學是語言教學的過程，同時是教師與學生之間的情感交流過程，有效的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。因此，培養教師的情感態度，提高自身的綜合素養是實施有效教學的必備條件。

3.研究設計

3.1研究問題

3.1.1玉溪轄區民族高中的英語教師專業素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？

3.1.2玉溪轄區民族高中的英語教師教學素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？

3.1.3玉溪轄區民族高中的英語教師個人魅力素養與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關系？

3.2研究對象

本研究的對象是位于云南省玉溪市的兩所民族高中，分別是市民中和元江民中。研究過程中，來自這兩所學校的近300名學生接受了問卷調查。

3.3研究方法

（1）文獻查閱。（2）問卷調查。（3）訪談。

4.資料收集與分析

收集數據資料的主要方式是展開問卷調查。在展開問卷調查時，我們向玉溪市民族中學和元江縣民族中學發放問卷共計300份，有近300名學生接受了問卷調查，調查內容為玉溪市民族中學和元江縣民族中學英語教師的專業素養、教學素養和個人魅力素養。最終，從玉溪市民族中學和元江縣民族中學收回的有效問卷分別為117份、139份。

在收集資料的過程中，本研究還采用了訪談法。通過訪談市民中和元江民中的15名教師，獲取兩所學校近年來的學生高考信息，特別是英語高考成績。

分析數據資料時，本研究主要借助SPSS軟件，對問卷中各陳述項所對應的五級量表進行數據分析。

5.研究結果

5.1玉溪轄區民族高中英語教師專業素養

英語教師的專業素養主要指教師的英語專業知識及與英語學科相關的其他學科專業知識。表1呈現的是玉溪轄區民族高中英語教師的專業素養情況。

表1顯示，在接受調查的學生眼里，兩所學校的英語教師都具備扎實的專業知識。至于這些英語教師是否具備與英語學科相關的其他學科知識，元江民中的學生認為他們的英語老師是具備的，而市民中的學生則表示不知道他們的老師是否具備。

結合本研究開展的訪談，兩所學校的英語教師當中，有近99%的教師經常參加學校定期或不定期的在崗培訓。為了鞏固和更新專業知識，幾乎所有教師都有較強的閱讀動機，都會在工作之余有計劃地不間斷地閱讀和學習。這從一個側面驗證了學生對他們的專業知識的認可是有道理的。

5.2玉溪轄區民族高中英語教師教學素養

英語教師的教學素養主要涉及教師職業心理素質、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應用現代信息技術、培養學生的學習習慣、解決學生的困難等。表2呈現的是玉溪轄區民族高中英語教師的教學素養情況。

表2顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的職業心理素質，教學能力較強，課堂組織能力好，語言表達能力強?；径寄芮‘斒褂媒叹摺⒄n件、網絡進行教學，注重培養學生的學習習慣并及時幫助學生解決困難。

對于“教學方法新穎、有趣”這一陳述項，兩所學校學生的反饋數據平均值分別為2.7、2.6。這樣的數據可以被解讀為兩種情況，第一種情況是，雖然兩所學校的英語教師的教學方法都很新穎有趣，但學生們并不認可。第二種情況是，兩所學校的英語教師的教學方法都很一般，都談不上新穎有趣。

表2還顯示，在職業心理素質、教學能力、課堂組織能力、語言表達能力方面，市民中的英語教師比元江民中的英語教師更強。

5.3玉溪轄區民族高中英語教師個人魅力素養

英語教師的個人魅力素養主要指教師的師德師風、敬業程度、人格和品質、與人友善、多才多藝等。表3展示的是玉溪轄區民族高中英語教師的個人魅力素養情況。

表3顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的師德師風，都關愛教學，熱愛學生且多才多藝，基本能做到與師生融洽相處?？墒菍τ凇坝⒄Z教師具有很高的人格魅力”這樣的陳述項，學生卻無法做出判斷。無法評判的原因可能是陳述項本身顯得籠統和抽象，學生對陳述項中“人格魅力”這樣的說法不是很理解。

表3數據表明，盡管兩所學校的英語教師都具備很好的師德師風，都關愛教學，熱愛學生且多才多藝，但總體上看，市民中的英語教師在上述素養方面要比元江民中的英語教師好得多。

5.4玉溪轄區民族高中英語教師素養與學生英語學習效果之間的關系

市民中自2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為85.21、99.40、111.22，理科生的英語高考平均分分別為86.15、99.18、106.56。可以看出，從2012年以來的近三年，市民中連續三年的英語高考平均分都在不斷提高，文科生和理科生都如此。相比于2012年，該校2014年文科生的英語高考平均分為111.2，比2012年高出26.01，理科生的平均分也比2012年高出21.41。

從理論上講，如果能有資料證明從2012年到2014年的三年間，市民中的英語教師的素養也在不斷提升，那么很顯然，我們就能肯定地說，市民中的英語教師素養與學生英語學習效果之間存在正相關。遺憾的是，作為在讀本科生，因為開展研究的時間和精力有限，我們沒有獲取到翔實的資料來證明市民中的英語教師在2012年到2014年的三年間素養一直在提高。但是，從學生在2012年到2014年間所取得的英語高考成績，再加上本文之前呈現的關于市民中的英語教師的素養情況，我們可以在一定程度上得出這樣的結論：市民中英語教師的素養狀況與學生英語學習效果之間存在著一定的正相關。也就是說，英語教師的素養越高，學生學習英語的效果也就越好。

元江民中2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為58.92、53.06、62.61，理科生的英語高考平均分分別為58.21、60.32、66.92?？梢钥闯?，從2012年以來的近三年，元江民中理科生的英語高考平均分在不斷提高，文科生則存在波動，2013年不如2014年，但2015年又比2014年高。總體上看，元江民中的英語高考平均分并不高，遠不如市民中。另外，該校英語教師的素養也不如市民中，因為市民中是云南省的一級完全中學。這恰恰從反面說明，如果英語教師的素養不好，學生英語學習效果就不會好。

參考文獻：

[1]刁彩俠.教師素質與教學效果[J].考試周刊，2015（11）.

[2]龍軍.職業教育中教師素質與教學效果的統計分析研究[J].課程教育研究，2014（30）.

[3]楊斌.教師因素對英語教學的影響調查[J].重慶科技學院學（社會科學報），2007（6）.