用眼睛、耳朵“說(shuō)”漢語(yǔ)

劉曉云

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

摘 要： 根據(jù)麥格克效應(yīng)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的相互作用，以及奧斯特里多的語(yǔ)言與觸覺(jué)的聯(lián)系，第二語(yǔ)言習(xí)得者如果在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，在完成基本發(fā)音和基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)后，以視聽(tīng)結(jié)合并盡量創(chuàng)造以實(shí)際情境為主要形式的綜合課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分離的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)模式，或許更利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)視聽(tīng) 麥格克效應(yīng) 二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

一般人有五種感知覺(jué)——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)，但在生活中不同的感覺(jué)會(huì)經(jīng)常相互影響，比如盲人喪失了視覺(jué)，但其聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)卻得到了特別的發(fā)展，再如鼻塞后吃東西感受不到食物的美味。我們?cè)趯W(xué)習(xí)修辭的時(shí)候有一種叫作“通感”的辭格，就是指各種感覺(jué)相互滲透或者移覺(jué)的心理現(xiàn)象，例如在音樂(lè)教學(xué)中，可以把其與相關(guān)的文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等形式結(jié)合起來(lái)，將抽象的聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為更加直觀生動(dòng)的形式，借助視覺(jué)、語(yǔ)言、場(chǎng)景等發(fā)揮通感效應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種感知覺(jué)的相關(guān)性同樣可以運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得上。

麥格克效應(yīng)也稱(chēng)音位認(rèn)知效應(yīng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是視覺(jué)會(huì)幫助聽(tīng)覺(jué)“圓謊”。1976年，哈利·麥格克（Harry McGurk）和約翰·麥克唐納德（John MacDonald）首次報(bào)告了這個(gè)效應(yīng)：如果看一段錄像，錄像中的人不出聲地重復(fù)做出音節(jié)“ga”的口型，同時(shí)讓你聽(tīng)同一人發(fā)出音節(jié)“ba”的錄音，這時(shí)你就會(huì)聽(tīng)到“da”的發(fā)音。看見(jiàn)“ga”的口型，改變了你聽(tīng)到的“ba”音節(jié)的知覺(jué)，這是因?yàn)榇竽X將你聽(tīng)到的和看到的信息進(jìn)行了整合。戴維·奧斯特里多（David Ostry）多年來(lái)致力于語(yǔ)言系統(tǒng)與軀體感覺(jué)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，發(fā)音相同的情況下，對(duì)聽(tīng)者嘴部肌肉進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)對(duì)聽(tīng)者嘴部進(jìn)行上拉的時(shí)候他們聽(tīng)到的是“head”，而下拉的時(shí)候聽(tīng)到的是“had”。他與哈金斯實(shí)驗(yàn)室在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院院刊》上發(fā)表的文章中指出：受試者的觸覺(jué)受到影響時(shí)，聽(tīng)到的單詞也不同，這說(shuō)明觸覺(jué)也能影響語(yǔ)音感知。

以上這些研究通常用來(lái)為語(yǔ)言障礙者提供一些可行的幫助和指導(dǎo)，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的啟發(fā)。既然不同的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)膚覺(jué)會(huì)相互影響，那么有關(guān)聯(lián)的感知覺(jué)會(huì)不會(huì)相互促進(jìn)呢？而且上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論中也提到，如果視覺(jué)受損，那么嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)，正如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為面對(duì)面交流比打電話更容易，因?yàn)榭梢钥吹酱秸Z(yǔ)、手勢(shì)及表情，從而幫助理解。因此，作為二語(yǔ)習(xí)得研究者，我們提出一個(gè)設(shè)想——有關(guān)聯(lián)性的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)同時(shí)作用會(huì)不會(huì)更利于非漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？

二、研究過(guò)程

目前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)課程一般分為漢語(yǔ)技能課（綜合和專(zhuān)項(xiàng)，如綜合課和聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作課）、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、文化知識(shí)課；國(guó)外的一般都劃為綜合課，即漢語(yǔ)技能、語(yǔ)言知識(shí)和中國(guó)文化一起教授。國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置似乎更全面、更系統(tǒng)，但教學(xué)效果還需要進(jìn)一步考證。現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍適用的有效靈活且學(xué)生比較感興趣的一種教學(xué)方法是視聽(tīng)教學(xué)法，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)整體結(jié)構(gòu)感知語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿和詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用，即先聽(tīng)或看成段的對(duì)白，在對(duì)對(duì)白的整體結(jié)構(gòu)有所了解的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)化其中的發(fā)音、詞匯和句子，從而使學(xué)習(xí)者更好地從整體上把握語(yǔ)言的使用，是視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知、語(yǔ)言和情景的結(jié)合。漢語(yǔ)綜合課是在視聽(tīng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的，是一門(mén)集語(yǔ)言要素教學(xué)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力于一體的課程，具有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練方式上的多重綜合性，一般在中級(jí)以上水平的班級(jí)開(kāi)設(shè)，目前國(guó)內(nèi)使用最普遍的教材是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《博雅漢語(yǔ)》和《成功之路》，以及比較新的《中國(guó)人的故事》等，國(guó)外使用較多的有《新實(shí)用漢語(yǔ)》、《當(dāng)代中文》、《快樂(lè)漢語(yǔ)》等。但是大部分教材都是結(jié)構(gòu)性教材，功能性和綜合性還是不夠突出；而且目前國(guó)內(nèi)高校中試聽(tīng)課和綜合課似乎只是作為課程設(shè)置中的輔助課程來(lái)開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置更偏重專(zhuān)項(xiàng)漢語(yǔ)技能和語(yǔ)言知識(shí)課。

我們對(duì)三個(gè)中級(jí)水平①的平行班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)：A班15人，只進(jìn)行綜合課②的學(xué)習(xí)；B班14人，只進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單獨(dú)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)；C班15人，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合課的學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察，課時(shí)總量相同，通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、漢語(yǔ)能力和穩(wěn)固性得出結(jié)論。視聽(tīng)綜合課主要以觀看視聽(tīng)同步的視頻（含中英字幕）、模仿對(duì)話、主題寫(xiě)作和自我總結(jié)的基本模式進(jìn)行；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)主要以聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)交際、在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，糾正發(fā)音基礎(chǔ)上的閱讀訓(xùn)練，以及漢語(yǔ)寫(xiě)作的方式進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我們讓受試者對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣和效率（百分制）進(jìn)行自測(cè)，同時(shí)以漢語(yǔ)綜合卷（百分制）的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)查結(jié)果如表：

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以得出：興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣從高到低分別為A-85，C-75，B-75，漢語(yǔ)能力測(cè)試的分?jǐn)?shù)也是相應(yīng)的A-76.33，C-74.7，B-73.14，學(xué)習(xí)效率則為A-80，C-80，B-78。

我們可以考慮幾種因素：第一，大部分人喜歡看電影而沒(méi)那么喜歡讀書(shū)，或許是因?yàn)橐砸暵?tīng)為主的多種感知覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)的綜合課程更能激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果；第二，學(xué)生適應(yīng)課堂，與老師的磨合進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)需要一定的時(shí)間，而且多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生會(huì)感到手忙腳亂，難以應(yīng)付，產(chǎn)生疲倦感；第三，三個(gè)班級(jí)在分?jǐn)?shù)上的差異并非十分明顯，還要考慮到不同班級(jí)個(gè)體差異等因素，但是開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合課程花費(fèi)的人力、物力、精力遠(yuǎn)比多門(mén)課程小，學(xué)生興趣較濃厚，或許是一個(gè)好的選擇。

通過(guò)進(jìn)一步研究我們發(fā)現(xiàn)：A班并非在所有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)部分都占優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)說(shuō)方面優(yōu)勢(shì)顯著，閱讀能力占微弱優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)作水平低于B、C兩個(gè)班，其中主要在包括語(yǔ)法的正確性和錯(cuò)別字的頻率上有所差距。而且從穩(wěn)固性來(lái)看，同樣的試卷經(jīng)過(guò)一周的正常學(xué)習(xí)后再測(cè)A班水平要低于B班，高于C班，我們或許可以得出B班的教學(xué)方式似乎更扎實(shí)，學(xué)生遺忘速度可能更慢。

正如課程名稱(chēng)一樣，要根據(jù)學(xué)生的具體需求開(kāi)設(shè)課程，一般的短期班以綜合課程為主；本科生可以以綜合課程為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)課程為輔；有特殊需求的或者某一項(xiàng)技能非常薄弱的學(xué)生可以只針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其中的某一項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生需求，又提高了效率。

四、結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同目的進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)：大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)說(shuō)的要求比較高，可以在掌握了基本詞匯語(yǔ)法后開(kāi)展綜合課程的訓(xùn)練；對(duì)于有HSK等考試需求或打算深入學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是先以專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為主；對(duì)于一般學(xué)生可以以綜合課程為主，輔以寫(xiě)作、語(yǔ)法訓(xùn)練。

總之，二語(yǔ)習(xí)得者如果在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，不能只進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練而忽視，而要盡可能還原真正的語(yǔ)言場(chǎng)景，在完成基本發(fā)音和基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)后，以視聽(tīng)結(jié)合并盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境的綜合課為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式，以三位一體的方式提升他們的語(yǔ)言水平，或許更利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，本文只對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生進(jìn)行了考察，初級(jí)水平的課程設(shè)置是否應(yīng)該增加綜合課程的設(shè)置，不同水平的綜合課的比重和頻率應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置，通過(guò)對(duì)三個(gè)班的持續(xù)性觀察進(jìn)行研究等，都是可以進(jìn)一步討論的議題。

注釋?zhuān)?/p>

①中級(jí)水平指已掌握了基本詞匯和語(yǔ)法的非漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平。

②這里的“綜合課”是指在同一堂課中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合練習(xí)，并不只針對(duì)聽(tīng)和說(shuō)。

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