淺析情感因素對二語習得的影響及啟示

任賓營

摘要：二語習得中“第二”是指掌握母語后再學的另一門或兩門、三門的語言，它同外語的學習是兩個不同的概念。在二語習得的過程中，學生易受到性格、動機、態度和情緒等情感因素的影響和制約。本文主要探討了影響二語習得的情感因素，然后提出了如何在二語習得過程中運用情感因素提高學習效率。

關鍵詞：二語習得；情感因素；學習效率

引言

第二語言習得（Second Language Acquisition）的研究始于20世紀60年代末或70年代初?！岸Z習得的過程受到很多因素影響，諸如像語言學習的環境、情感因素、教學方法和策略、等客觀因素的影響。而情感因素是二語習得過程中不容忽視的重要因素之一，良好的情感狀態如自信、積極、放松有助于語言的習得，而壓抑、消極、焦慮等消極的情感狀態則會阻礙語言的輸入和掌握，因此要積極的利用情感因素提高學習效率。

一、情感因素的主要內容

情感因素在二語習得中占據重要地位，影響二語習得的情感因素主要包括性格、動機、態度、情緒等。

（一）性格對二語習得的影響

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。心理學家把人的性格一般分為外向型和內向型。外向型性格的學習者性格開朗、善交際，能積極參與學習活動，并積極尋求更多的學習機會。但是外向型性格的學習者不善于靜下來深入思考一些深層次的問題。內向型性格的學習者不會太積極的參加學習活動，從而失去許多學習機會。但是，內向型性格的學習者善于思考，這有助于學習者更深層次的理解所習的第二語言。目前還很難說哪一種性格與第二語言習得的成功直接有關。對于學習者來說，要充分了解自身的優缺點，加強對自己薄弱環節的訓練。

（二）動機對二語習得的影響

動機是影響第二語言習得的主要情感因素。動機通常指學生為了滿足學習愿望所作出的努力。每個人做任何事情都有動機和目的。一方面，動機可分為外在動機和內在動機。兩者對學習均有正面推動作用，內在動機的作用更大。另一方面，動機還可分為結合型動機和工具型動機。工具性動機受外部壓力的驅動，對外語學習的影響相對短暫。結合性動機是內在的，影響比較持久。兩者的區別在于前者把外語學習作為手段，后者把外語學習當作目的。要想使第二語言習得取得最佳效果，學習者要將結合性動機和工具性動機結合在一起。

（三）態度對二語習得的影響

學習者的態度對學習產生很大的影響。一般來說，態度具有兩面性：正面態度和負面態度。如果語言學習者對二語習得持正面態度，學習者能夠積極主動地去接觸目標語，練習目標語，這就會對語言的學習起到促進的作用。反之，如果學習者對二語習得的語言持負面態度，學習者不愿多接觸目標語，不利于交際能力的培養和發展，這樣會阻礙語言的習得。教師在教學過程中一定要關注學生的學習態度，并對其進行調整，努力使其對所習得的語言具有積極的態度。

（四）情緒對二語習得的影響

語言學習情緒不是一般意義上的情緒，而是學習者在學習認知過程中產生的不同類型的心理狀態。目前對學習情緒的研究主要集中于焦慮、抑制兩種不同的情緒狀態。從焦慮對語言學習的影響來講，可以分為促進型和妨礙型兩種。適度的焦慮是很有必要的，它能夠促進二語習得的效果。然而，過度的焦慮就會對學習者帶來很大的壓力，從而阻礙二語的習得。情緒狀態和二語習得之間存在緊密的聯系。積極的情感可以促進二語習得的效果，反之，消極的情緒則會阻礙習得的效果。因此，在二語習得的過程中要及時調控學習者的情緒。

二、情感因素在二語習得中的運用

情感因素對二語習得影響非常大，因此，在二語習得過程中，教師要充分重視情感因素的作用，在教學過程中要適時調整學習者的情感狀態，培養良好的學習態度，提高學習效率。

（一）培養學生良好的學習動機

教師要深入探討學習者的個體差異，根據學習者自身的特點，尊重差異，因材施教，引導其形成良好的學習動機，提高學生學習水平。另外，教師還要以各種途徑引導學生明確學習動機，端正學習態度。鼓勵學生要戰勝膽怯不怕犯錯，激發其學習的主動性和積極性。

（二）端正學生的學習態度

學生在學習過程中，不可避免的面對很多的的挫折，可能會形成消極的學習態度。教育者應當積極地引導學生，培養學生積極地態度，努力為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。此外，教師要教會學生在學習中進行自我反思和自我評價的能力，使學生對自我有一個明確的認識與定位。教師要充分把握并利用這些情感因素，揚長避短，讓情感因素在二語習得中發揮積極作用。

（三）培養學生的興趣和動力

興趣是最好的老師。教師應根據學生的認知發展水平，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。在教學過程中可以放幻燈、錄像、投影、圖片等，感染學生，誘發學習欲望。在教學中，多開展一些互助學習的小組活動，改變傳統的教學形式，鼓勵學生積極參與到課堂中。另外，教師還可以在教學過程中講解一下目標語的文化知識，如社會風，提高學習效果。

（四）進行情境化教學，訓練英語思維

根據第二語言習得理論，理想的外語課堂教學應能向學生提供這樣一個外語學習環境，即它能使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學生沉浸于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。在二語習得的過程中要提倡情境性教學，提高課堂的真實性。課堂教學要以學生為主體，給學生大量的聽說實踐的機會，訓練學生對語言的應用能力，促進學生的思維能力的提高。

結語

影響二語習得的因素錯綜復雜，二語習得成功與否不是某一方面決定，而是各方因素共同作用的。情境因素在二語學習中起著重要的作用。對于學習者而言，了解情感因素對二語習得的影響，有利于調整自身的情緒提高學習效率；而對于教師而言，了解情感因素對二語習得的影響有助于更好地制定和實施教學計劃。因此，無論是教師還是學生，都要充分了解情感因素對二語習得的影響，并在習得的過程中積極利用這些因素。總之，對情感因素研究的最終目的是提高二語習得的學習效果。

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