對初中英語教學學法的探究

許亞培

教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自 求解決。”因此，我們不光要研究教師的教法，更要研究學生的學法。但多年來，學校和教研單位一貫強調研 究教法，而忽視學法的研究，在中學外語教學界這一現象尤其突出。“教師講，學生記，課后完成作業就了事 ”似乎已成為一種教學模式，凱洛夫的注重知識的傳授而忽視學生能力的培養的教育思想影響了幾代教育工作 者。至今許多教師仍認為，學習英語就得死記硬背而別無他法，完成教學進度都有困難，哪有閑工夫去研究學法。

科學的方法是通向成功的橋梁。要學好英語，不僅要“肯學”，而且要“善學”，但是目前許多學生認為學習英語只要多花時間就行了，學會學習是大學生或成年人的事兒。“老師說，我聽；老師板書，我記；老師 布置作業，我做”的現象極為普遍。他們認為在課堂上筆記本上語言知識點記得越多，收獲就越大，課堂上學 生成了容器。學生習慣于圍著教師轉，一旦離開教師這個“拐棍”就手足無措，其結果是：學生整天在“題海”中掙扎，學習效率低，兩極分化嚴重。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”授之以方法，培養學生的自學能力，是實現“教為了不教”的正確途徑。英語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的都要通過學生的積極 思維活動才能實現。如果教師只埋頭教書，不注意開發學生的智力，不重視非智力因素對學生學習外語的影響，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養能力，就很難獲得預期的教學效果，也不能大面積提高英語教學質量。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，學會學習既是社會發展的需要，也是中學生自我完善的需要。學生總有一天要離開學校，獨立參加社 會實踐，而學習則不能因此而停止。這就要求學生有一定的學習方法，提高自己獲取知識的能力，學會“點金術”。學會學習也是教育改革的需要。重視學法研究是中外外語教改的共同趨勢，教育改革的重要之處在于使 學生不僅學會，而且要會學。必須把學習方法的教育放到主要位置，使學生掌握獲取知識的方法和手段。正像巴班斯基強調的，“教的最優化必須落實到學的最優化”。

許多教師和學生認為英語學習方法就是記憶外語的方法、解題的方法，這就把英語學法研究狹義化了。廣 義上的學習方法研究至少包括這樣兩層含意：一是指學生智力的開發，二是指學生非智力因素的培養。因此， 我們必須把外語學習方法的研究與學生智力的開發、動力的強化、心理調解水平的提高、綜合素質的改善等有 機地結合起來，不斷提高學生的智力、動力、心理健康水平及自身的綜合素質等，使學生找到一條最適合自己 的學習方法。

前人對心理學，包括學習心理學作了大量的研究，已形成了一整套理論體系，諸如學習的特征、學習過程 的結構、各種類型學習的意義、學習的生理機制、學習過程的理論、影響學習的各種內部因素等。這些理論無疑對我們教師在英語學法研究方面起著重要的理論指導作用。掌握這些原理，教師在研究過程中就會少走彎路，避免重復勞動，使學法研究更具科學性。因此，英語教師只有掌握一定的心理學原理，不斷提高自身的理論修養，方能對英語學習方法作出更科學和更深層次的探索。

在教學過程中，教法與學法是一個不可分割的整體，教法的研究有助于學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。因此，應該把教法研究與學法研究有機地結合起來，促進教學質量的提高。在教學過程中，優秀的教學方法對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用。可以說，教師每上一節課都會對學生的學法有一 定的影響，如果教授得法，學法就會“對路子”，教法豐富多彩，學法也會生動活潑。重視學法研究對改進教學方法大有益處。事實上，每一種學科教學法都要求學生以相應的學法配合，若教法不與學法相結合，就會變 成“離水之魚”，研究就難以深入。因此，教師既要研究教法，同時又要研究學法。

學法研究的目的是指導學生掌握正確的學法，使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”，由“學會”向“會學”轉變，提高學生自學的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學生盡早擺脫教師這根“拐棍”。

一、宏觀著眼，微觀入手 中學英語學法指導要求教師既要有宏觀的整體意識，又要有微觀的實施綱領。認 真制訂切實可行的指導計劃，有條不紊，逐步實施。教師既要指導學生如何培養良好的品格，如學習英語的興 趣、動機等，同時又要在如何預習、聽課、復習、記憶英語等方面下足功夫。

二、統一認識，提高興趣 要使學生懂得，學會學習單靠老師的主觀愿望是不行的，必須使學生感受到學會學習的重要作用，成為學生的自覺要求。教師可給學生介紹國內外先進的教育、教學方法和理論，介紹當今時 代的特點，介紹許多偉人自學成才的經歷等等，從而引起學生的共鳴，使他們在學法研究中成為和教師相輔相 成的要素。大膽向學生傳授心理學方面的基礎知識，如大腦的工作原理、記憶的竅門、觀察的方法、遺忘的規 律等等。這些具有共性的原理能促進學生良好的學法的形成，同時也能提高學生的認識及興趣。

三、提供模式，不斷改進 良好的學習方法的掌握途徑多種多樣，但向學生提供一定的學法模式，讓他們去 模仿是十分重要的途徑之一。因此，學法的掌握關鍵在于教師的“教”。一方面，教師在上課過程中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程和方法，提供學法模式，如向學生介紹張文府教授提出的八環 節學習英語的方法：制訂計劃——課前自學——專心聽講——及時復習——獨立作業——解決疑難——系統小結——課外學習。另一方面，教師可通過專題講座、學法咨詢等形式，在理論上予以指導，讓學生通過實踐吸取適應自己的方法 ，并逐步加以改進，創造出具有個人特色的外語學法體系。

最后，不同的學生在基礎、智力、非智力等方面存在差異，他們的學習方法也不盡相同，在學法指導上切忌采取一刀切的方式，而要因人而異，把集體指導與個別指導相結合。要特別注意挖掘學生中一些良好的學習習慣和方法，通過加工整理，在學生中推廣，堅持從學生中來到學生中去。由于這些方法來 自同學，具有一定的可操作性，更能讓學生接受。所謂“因時而異”，是指根據不同年級的特點有所側重地進行學法指導。