用巧妙的提問，引領(lǐng)課內(nèi)海量閱讀

張莉萍

實(shí)施課內(nèi)海量閱讀，我們?cè)噲D從課堂結(jié)構(gòu)入手，從“簡(jiǎn)”而教，積“多 ”而讀，引領(lǐng)學(xué)生遨游書籍海洋，探尋閱讀奧秘，提高讀書能力。因此，我們要在課堂上通過“三個(gè)刪除”來縮減教學(xué)時(shí)間，即“刪除繁瑣的講解”“刪除累贅的環(huán)節(jié)”“刪除機(jī)械的練習(xí)”來增效。而課堂提問則是關(guān)鍵所在，是師生交往、互動(dòng)、理解文本的重要手段。老師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能有效提高課堂教學(xué)效率。

那么課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效問題，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系——問得精

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮。而在于問題要有質(zhì)量，有針對(duì)性，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無窮。因此，提問要精而少，所設(shè)問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”、“百毛皆順”的作用。

例如在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，我就針對(duì)這一課的重難點(diǎn)“了解雅魯藏布水峽谷的特點(diǎn)”來設(shè)計(jì)問題：雅魯藏布大峽谷給你留下怎樣的印象？（請(qǐng)從文章中找出一關(guān)鍵詞來回答——神奇。）雅魯藏布大峽谷的“神奇“到底表現(xiàn)在哪些方面呢？課堂教學(xué)始終圍繞這個(gè)問題展開討論，先讓學(xué)生自己讀文章，抓住關(guān)鍵詞“神奇”；再默讀課文來體會(huì)它的“神奇”之處，在學(xué)生回答過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀，以更好地理解課文的主要內(nèi)容，令人難忘。

又如《成吉思汗和鷹》的教學(xué)中，在用情節(jié)曲線“狩獵口渴找水喝——四次找水被撞翻——一怒之下射死鷹——毒蛇出現(xiàn)明真相——懊悔不已得教訓(xùn)”理清文章的脈絡(luò)后，為了讓學(xué)生理解“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒時(shí)處理任何問題”，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：成吉思汗是個(gè)什么樣的人？鷹是一只怎樣的鷹？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題討論，越辯越明，明白了“沖動(dòng)是魔鬼”、“沖動(dòng)的懲罰”等精辟的詮釋。

可見，的課堂提問，應(yīng)該避免數(shù)量過多，過于瑣碎。教師設(shè)計(jì)提問只要抓住要點(diǎn)，切中要害，一兩個(gè)問題也可以串起一節(jié)課的教學(xué)。這樣的提問，不僅可以給學(xué)生更多思考的時(shí)間，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散，萌發(fā)起學(xué)生的未知欲望。

二、處理好“淺表“與”深層“的關(guān)系——問得巧

課堂提問要注重提問的層次，由“表“及”里“，把學(xué)生引入思維的深處。古代學(xué)者唐彪說：”層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……“說明提出的總是應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決總是的”臺(tái)階“，幫助學(xué)生拾階而上，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。

如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一課時(shí)，通過默讀課文了解了課文的主要內(nèi)容寫的是“在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機(jī)智、勇敢地保護(hù)藏有情報(bào)的半截蠟燭的事跡”之后，為了讓學(xué)生從中感受故事的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來的勇敢、機(jī)智，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？第二，在這些危機(jī)關(guān)頭，伯瑙德夫人一家是怎樣與德軍周旋的呢？ 第三，從他們的言行中，你體會(huì)到了一家人的什么精神品質(zhì)？這三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，理解前兩個(gè)問題是為理解第三個(gè)問題作鋪墊，進(jìn)而感受到他們一家三口可貴的精神品質(zhì)。

又如教《將相和》“完璧歸趙“這部分內(nèi)容時(shí)，先問：”藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？”這一問，一下子激起學(xué)生的興趣，大家圍繞是真撞還是假撞進(jìn)行了多向的思考。接著深入一步繼續(xù)提問：“藺相如為什么這樣做？”學(xué)生自然聯(lián)系上下文得出他是故意要嚇唬秦王的，也進(jìn)一步感受到藺相如的機(jī)智勇敢。這樣層層深入的提問，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，也達(dá)到了提問的目的。

可見，教師設(shè)計(jì)問題要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度。設(shè)置問題要有層次，有坡度，要由淺入深，由易到難，層層深入，循序漸進(jìn)，這樣，學(xué)生才可以順著教師的提問積極思考，逐步推進(jìn)，逐個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、處理好“文本“與”人本“的關(guān)系——問得趣

課堂提問在關(guān)注文本的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，讓提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師有趣的課堂提問，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看大榕樹的錄像，讓學(xué)生從視覺上感受大榕樹的綠、茂盛、生機(jī)。然后，我又創(chuàng)造情境：你就是那飛來的第一只仙鶴，看到如此美麗的南國的樹，你將如何召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，派發(fā)了學(xué)生說話表達(dá)的積極性。

又如教《成吉思汗和鷹》一課時(shí)，我想在最后通過成吉思汗和鷹的言行的對(duì)比，讓大家更加理解“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒時(shí)處理任何事情”的道理。在接近尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：呆呆地看著為救自己，而被自己親手射死的鷹，成吉思汗會(huì)對(duì)鷹說些什么呢？老鷹呀老鷹，如果你會(huì)說話，你會(huì)對(duì)主人說些什么呢？請(qǐng)你幫他們寫一寫。這樣開放式的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生自然興趣盎然，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也加深了他們對(duì)文本的理解。

教是為了學(xué)生的需要。我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些富有情趣，可以引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個(gè)妙趣橫生的提問能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，讓我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！