論新疆中職幼師生“工匠精神”的培育路徑

王莉

【摘 要】 新疆中職幼師生“工匠精神”培育路徑主要是：愛崗敬業，建立扎實的專業基礎；提高教育專業技能和創新能力；教書育人，拓展知識視野。

【關鍵詞】 新疆；中職幼師生；工匠精神；培育路徑

學前期是為人的一生發展奠定良好素質基礎的關鍵時期。幼兒教師素質的高低將直接影響幼兒園的教育質量的高低。因此，在幼兒園實施素質教育的今天，必須提高幼兒園教師自身的專業素質。把今日學生培養成具有合格教師職業道德的明日之師是幼兒師范學校的首要職責。作為未來的幼兒教師，必須熱愛幼教事業，嚴謹做事，不斷地提高自己的道德認識和道德行為水平。古人云：“天下大事必做于細。”幼師生工匠精神的培育必須從基礎做起，尊重每個兒童發展的獨特性，關注并研究幼兒，不斷加深自己對幼兒的理解，它是社會對幼兒教師職業行為的基本要求，同時也是順利進行教育工作的保證。如何培育中職幼師生工匠精神呢？

一、愛崗敬業，建立扎實的專業基礎

只有對教育事業的無限熱愛，才會熱愛學生；只有熱愛學生，才會自覺地去熟悉教學業務；只有對教學業務的精熟，才能出現高超的教育教學技巧。我國學前教育家陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫到：“熱愛兒童是做一個優秀教師的起碼條件。”幼兒教育是愛的職業。作為未來的幼兒教師，必須認真掌握幼兒教育專業的基礎知識，懂得幼兒教育規律，熟悉幼兒的身心特點，樹立正確的教育觀點，掌握科學的教育方法和塑造幼兒心靈的藝術，才能獲得良好的教育效果。任何職業道德，都要求其職業人員做到愛崗敬業，人們歷來都把熱愛教育，忠誠教育，作為對教師的最基本的職業道德要求。教育工作，是把人類在生產勞動和社會生活中積累起來的寶貴知識和精神財富，一代又一代地向下傳遞的神圣事業。人類社會的文明進步，離不開教育工作。教育工作是人類最崇高最偉大的事業之一，他影響著青年一代人的命運和國家的興衰。

幼兒教師要做到愛崗敬業，這樣才能享受我們的工作，才能像工匠一樣做出高品質的藝術品，這也要求我們必須具備較強的事業心，較強的從事幼兒教育的職業意識和信仰，對兒童和幼兒教育工作的熱愛，認真負責的敬業精神和開拓創新、自我發展要求等。幼師生的工匠精神需要在實踐中經歷一個自我修養的過程，需要樹立樂于奉獻、不重名利的意識，安心于幼兒教育這平凡而有意義的工作崗位。同時，教育改革和發展對教師的專業能力提出了更高的要求。幼兒教師已經從傳統意義上的“保姆型”和“教書匠”向研究型甚至專家學者型過渡。時代要求幼兒教師必須能有目的、有意識、有方法地研究幼兒、改進教育教學，在經驗豐富的同行和專家的引領下不斷實現個人的專業成長。工匠必須是專業的，具備專業的教學技能和精湛的專業知識，不斷創新教育能力。

二、提高教育專業技能和創新能力

幼師生教育技能的提高，不僅要求幼師生要具有獻身教育的精神，勤奮學習的習慣，而且要求幼師生在教育實踐中刻苦鍛煉基本功。精良的教育技能，并非一日之功，它是幼師生長期鍛煉的結晶，也是幼師生工匠精神的培育途徑。“臺上一分鐘，臺下千日習書寫藝功”，就是最好的說明。幼師生在教育活動中運用的一些教育技能，如語言表達、書寫繪畫、組織教學，都是在日常生活學習中反復訓練，精心揣摩，不斷提高的。正如我國偉大的人民教育家陶行知說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教育之樂而無教育之苦”。因此，隨著時代的發展，幼師生必須不斷學習，掌握廣博的科學文化知識，不廣采博覽，就會失去技與藝生長的“土壤”，要想具有精到的教育技能和高超的教育藝術，只能是空談。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教師應具備的專業素質提出了具體的要求，具體包括：對兒童和兒童發展的要求；全面、正確地了解幼兒發展的要求；有效地選擇、組織教育內容的要求；創設發展支持性環境的要求；領導和組織要求；不斷專業化學習的要求。以上六個方面的要求既包括了對幼兒教師專業素質方面的要求，又包括了對幼兒教師專業技能方面的要求。

由于幼兒教師工作對象是具有很大個體差異性、積極主動發展且活生生的幼兒個體，而幼兒教師本身也具有不同的個性特點和工作水平，因此作為教師必須根據本地、實際情況，創造性地開展教育教學研究，靈活處理遇到的各種問題，以引導幼兒更好地全面發展。創新教育能力的基礎是具有先進的教育理念和現代教育思想，具有扎實的學科專業知識和相關學科知識，具有豐富的教學經驗，有一定的教育科學理論知識，有較強的教育科研能力和科研意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”當教師具有一定創新能力時他的科研水平就會進一步增強。

三、教書育人，拓展知識視野

教師在教育過程中最基本的任務是教書育人，同時適應時代發展的要求，要做經師、人師。育人技能是教師在教育過程中，熟練地培育和教導學生，達到育人目的的活動方式。長期以來，很多學校都存在著一種把教書與育人割裂開來，重智能教學，輕思想品德教育的不良傾向，對教書育人的重要意義認識不足。有的把抓智育，提高學習專業知識的成績，看作是馬虎不得的硬任務，把管教管導，做學生的思想教育工作，看作是可有可無的軟任務。有的片面地以為教師的職責就是上好課、教好書，抓學生思想品德的培養，則是黨團組織和德育老師的事，與己無關。這種思想和行為顯然是不符合黨的教育方針的要求的，違背了人民教師職業道德的起碼要求。作為未來的幼兒教師就是要站在教書育人的高度，在一言一行、一字一句、日積月累地寓教育于教學之中，以自己高超的教育教學技能和自己的模范行動來感染幼兒，使幼兒健康成長。

對于幼師生，不僅需要全面掌握專業知識技能，努力鉆研業務，學精、學透專業知識，探索教育教學規律，同時還要拓展自身的知識視野，有針對性地瀏覽和閱讀與自身專業相關的書籍，并盡最大限度地掌握該知識，厚積而薄發。在校外積極參加各種實踐活動，通過自身實際行動獲取知識，使自身的知識結構更具科學性、合理性，盡可能地做到專業精通，知識面廣泛。一個優秀的老師，應該是“經師”和“人師”的統一，既要精于“授業”、“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。

總之，教育的普及和發展，使幼兒教師對青少年、兒童負有更多的道德責任。從上幼兒園到步入社會，這人生中近三分之一的時間，被稱為學生道德品質的播種期和培植期。這也讓我深刻意識到，教育是滲進血液、透入靈魂的，一定要從小就抓、從幼兒園就抓，作為未來的幼兒教師必須具備精益求精的工匠精神，不斷學習，練就技能，培養綜合素質，陶冶職業素養，迎接社會的挑選。

【參考文獻】

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[2] 臧樂源.教師學[M].天津人民出版社，1987.

[3] 龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

【作者簡介】

王 莉（1985-），任職于巴州師范學校，哲學碩士.