藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下項目式教學(xué)模式的研究

蘭鵬

【摘 要】項目式教學(xué)模式在各大高校都有不同程度的運用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有討論式教學(xué)法等都是項目式教學(xué)的不同體現(xiàn)。解決單一課堂中無法對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)是教學(xué)改革的目標，比如上課學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生在課堂上被邊緣化，解決問題讓學(xué)生獲取知識的同時，具備項目統(tǒng)籌、團隊合作等相關(guān)能力。研究一套完整的項目式教學(xué)、考核體系，讓學(xué)生在項目設(shè)計過程中得到全方面的鍛煉迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；項目式教學(xué)；討論式教學(xué)；團隊合作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0227-01

藝術(shù)設(shè)計與工作生活結(jié)合緊密，在當(dāng)下國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，能較好體現(xiàn)其實踐的優(yōu)勢。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約，觀念根深蒂固，迫切需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行優(yōu)化改革。

一、教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是生活應(yīng)用型專業(yè)，需要有較強的動手操作能力。學(xué)生對傳統(tǒng)的講授知識無法即時運用，知識點便很快忘記。教學(xué)模式需要有更多有效的項目實踐環(huán)節(jié)，課堂中單一講授無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（二）上課學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生在課堂上被邊緣化。目前督導(dǎo)辦、學(xué)工老師大力投入，反復(fù)督查而換來的學(xué)生身在教室心在外的現(xiàn)象，學(xué)工老師反映教師對課堂管理不嚴，教師反映班級班風(fēng)建設(shè)不佳的現(xiàn)象。我相信一個好的教學(xué)模式會營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動探索研究，從而回歸學(xué)生的求知欲。

（三）考核形式與教育愿景相違背。考核是行為的引導(dǎo)，目前的督導(dǎo)對教育環(huán)節(jié)的考核與評價，老師對學(xué)生的考核均停留在形式，并沒有深入到本質(zhì)，學(xué)院一方面鼓勵學(xué)生積極參加設(shè)計競賽活動，但一方面又在死死盯著試卷分數(shù)，需要對學(xué)生考核進行優(yōu)化改革。

二、項目式教學(xué)模式的特點

（一）項目式教學(xué)是以項目制作流程為導(dǎo)向展開教學(xué)，教學(xué)重點突出，教師針對項目流程各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后得出解決此環(huán)節(jié)問題的可行性方案，此過程中教師把握項目完成的整體方向，學(xué)生是項目實施的主體，成為課堂的主角，而教師作為課堂輔助。

（二）項目式教學(xué)模式的相互性。以項目開展為主線的教學(xué)模式，增進師生之間的感情，讓師生坦誠相處，真誠合作，激發(fā)課堂活力，只有當(dāng)教師和學(xué)生能把他們所做的視為真誠合作時，才能真正改變以前師生間的線性關(guān)系，使師生關(guān)系變得融洽、和睦。

（三）項目式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自身適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。項目式學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供相應(yīng)的討論環(huán)境、實例或場地，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)過程。

（四）促進探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的完善。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，被項目的發(fā)展敦促前進，探索研究是必須具備的能力，學(xué)生在完成項目的過程中增加學(xué)習(xí)積極性，教師在項目進行中即時反饋和鼓勵，緩解學(xué)生的壓力。

三、項目式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的運用

（一）把藝術(shù)設(shè)計課堂變成一個個舞臺，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣與積極性，讓學(xué)生在項目式教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變身份，從以老師為主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，以學(xué)生思考、體驗、總結(jié)為課程的脈絡(luò)主線，從而增加學(xué)生的主觀能動性，提高課堂活力，讓學(xué)生喜歡上課，讓老師在學(xué)生的進步與成長中收獲幸福。

（二）項目式教學(xué)模式結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式研究。打破專業(yè)方向之間的壁壘，從現(xiàn)行的“Class+課程”模式向“Group+項目”模式轉(zhuǎn)變，解決問題讓學(xué)生獲取知識的同時，具備項目統(tǒng)籌、團隊合作等相關(guān)能力。學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，以項目為中心軸展開教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，項目初期需要學(xué)生細致調(diào)研，培養(yǎng)文獻綜述的能力；項目過程中會接觸跨專業(yè)方向的知識點、團隊組織管理、成員配合、情感溝通表達等能力；項目完成階段會培養(yǎng)學(xué)生的邏輯關(guān)系分析、歸納總結(jié)的能力。

（三）探索項目展開教學(xué)模式的教學(xué)評估體系，考核體系對激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的積極性具有持久性意義，要充分研究考核形式與課程學(xué)分之間的關(guān)系。做到考核公平公正，同時對項目式教學(xué)中各個環(huán)節(jié)均有系統(tǒng)的評價考核體系。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生更自我，課堂教學(xué)管理難度大，體現(xiàn)在到課率較低，故需要研究出一套激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，所謂“堵”不如“疏”。同時藝術(shù)設(shè)計學(xué)生創(chuàng)造性和想象力又是豐富的，可以通過項目式教學(xué)模式讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性。項目式教學(xué)模式在各大高校都有不同程度的運用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有討論式教學(xué)法等都是項目式教學(xué)的不同體現(xiàn)，未來將會成為主流的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1][美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.討論式教學(xué)法[M].中國輕工出版社，2011.

[2]郭青春.適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)需要的開放教育課程平臺構(gòu)建研究[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：

蘭 鵬（1983-），男，講師，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。研究方向：環(huán)藝設(shè)計。