基于課例分析的教材資源二次開(kāi)發(fā)策略

江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戈向紅

基于課例分析的教材資源二次開(kāi)發(fā)策略

江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戈向紅

戈向紅江蘇省特級(jí)教師，江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)力型專家。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方面頗有建樹，“意趣英語(yǔ)教學(xué)思想”領(lǐng)銜人，先后主持和參與了八項(xiàng)全國(guó)、省、市級(jí)科研課題的研究，系中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》編委。

新課標(biāo)理念下，教師如何研讀和豐富教材是一項(xiàng)極其重要的工作。文章以譯林新版英語(yǔ)教材中的課例為范本，在此基礎(chǔ)上討論如何將教材進(jìn)行拓展與豐富，提出了教材二次開(kāi)發(fā)的主要形式：整合其他版本教材，豐富教材資源的語(yǔ)料基礎(chǔ)；吸納生活素材，讓教材內(nèi)容融入真實(shí)體驗(yàn)；甄選繪本故事，讓教學(xué)目標(biāo)趨近閱讀標(biāo)準(zhǔn)。其目的就是使教學(xué)更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教材資源 二次開(kāi)發(fā) 策略 課例分析 整合 生活素材 繪本故事

教材的“二次開(kāi)發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程的過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，從三個(gè)維度展開(kāi)：一是對(duì)教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對(duì)其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開(kāi)發(fā)其他新的教學(xué)資源。教材二次開(kāi)發(fā)的主要原則是要符合課標(biāo)、符合教學(xué)條件；其次是要適合學(xué)生，學(xué)生要易于接受，這樣，我們?cè)诮滩恼吓c二次開(kāi)發(fā)中才不會(huì)迷失方向。筆者在教學(xué)中采用的教材二次開(kāi)發(fā)的主要形式有整合其他版本教材、吸納生活素材以及甄選繪本閱讀故事等。

一、整合其他版本教材，豐富教材資源的語(yǔ)料基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)教材資源。我們必須認(rèn)識(shí)到：教材無(wú)論是其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是相對(duì)穩(wěn)定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學(xué)生的共同基礎(chǔ)，滿足通常教學(xué)的需要。而事實(shí)上，沒(méi)有一套教材會(huì)是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學(xué)生的教材。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，從不同教材上選擇合適的材料，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經(jīng)全面啟用譯林新版英語(yǔ)教材，但是，前幾年的舊版教材牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版），也不是完全沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的，教師可以將其視作一個(gè)成熟的素材資源庫(kù)。

【課例一】譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為fun time和grammar time板塊。教學(xué)目標(biāo)為：①?gòu)?fù)習(xí)鞏固Story time；②學(xué)生能夠四會(huì)掌握No littering，No eating or drinking，No smoking，No parking；③學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型：“What does it/this/that sign mean? It means...”進(jìn)行信息交流；④學(xué)生能夠掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)：No+v.ing，情態(tài)動(dòng)詞后面跟動(dòng)詞原形；⑤學(xué)生能夠在Fun time中熟練運(yùn)用句型和掌握標(biāo)志的意義，并感受到學(xué)習(xí)交流的快樂(lè)。

在本課中，學(xué)生需要根據(jù)場(chǎng)景的變化掌握各種標(biāo)志語(yǔ)的用法。為了讓學(xué)生迅速切入主題signs，教師采用了舊版教材六年級(jí)的public sign中的一首歌曲The signs in the park導(dǎo)入教學(xué)，既豐富了不同的標(biāo)志語(yǔ)，又凸顯了本課要重點(diǎn)掌握的句型的主結(jié)構(gòu)，同時(shí)還利用對(duì)歌詞的問(wèn)答，鍛煉和提升了學(xué)生觀察和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)片段如下（Step1:Warming up）：

First，enjoy a song：The signs in the park.

T:What are they?

S:They are public signs.

T:（point to the sign）What does it mean?

S:It means“keep off the grass”，you can’t walk on the grass.

T:（point to the sign）What does it mean?用填空式降低難度。Who can fill in the blanks?It means“No＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”.It means you can’t＿＿＿＿＿h(yuǎn)ere.

S:It means“No littering”.It means you can’t litter here.

這樣做的好處是，標(biāo)準(zhǔn)教材中的薄弱部分可以用其他版本教材來(lái)替換和擴(kuò)充，有利于鼓勵(lì)教師形成自主開(kāi)發(fā)教材的意識(shí)。我們只有更好地去開(kāi)發(fā)和組織教材，教材才會(huì)成為有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)形成的課程資源并發(fā)揮其作用。并且，我們以課程資源的角度來(lái)開(kāi)發(fā)教材資源，將會(huì)對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建指引正確的方向。

【課例二】譯林新版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是Story time，該故事中bird的出場(chǎng)比較突兀，缺少情境支撐，學(xué)生被機(jī)械地帶著回答小鳥出現(xiàn)的各個(gè)場(chǎng)景，整個(gè)對(duì)話過(guò)程跳躍性大。原文如下：

Yang Ling:Look!A bird!

Mike:How beautiful!

Mike:Where’s the bird?

Liu Tao:It’s under your desk.

Su Hai:Now it’s behind the door!

Mike:It’s not here.Where is it?

Yang Ling:Su Hai!It’s on your chair.

Mike:It’s in my desk.

Together:It’s in the tree now.

為了凸顯故事情境，我們結(jié)合滬教版牛津英語(yǔ)，加入了一些銜接性的輔助話語(yǔ)，使整個(gè)語(yǔ)言更加真實(shí)，溝通更為流暢。首先，我們?cè)O(shè)計(jì)了因?yàn)樘鞖鉄幔蜷_(kāi)窗戶，才會(huì)有小鳥飛進(jìn)來(lái)這一場(chǎng)景，讓小鳥的出場(chǎng)有了合理的解釋；第二處，在贊美小鳥好看之前先描述了一下它黃綠相間的顏色，讓贊美有了前提；另外，在每次發(fā)現(xiàn)小鳥之后，都補(bǔ)充了和小鳥友好對(duì)話的環(huán)節(jié)，這正符合三年級(jí)學(xué)生的天性，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)。如下：

Mike:It’s very hot.Please open the window.

Yang Ling:Look!A bird!

Su Hai:Look at the bird!It’s green and orange.

Mike:How beautiful!Where’s the bird?

Liu Tao:It’s under your desk.Hello，little bird! Nice to meet you!

Su Hai:Now it’s behind the door!Come on，little bird!Let’s play a game.

Yang Ling:Su Hai!It’s on your chair.

Su Hai:Listen!It’s singing.

Together:It’s in the tree now.It’s happy!We are happy too!

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不足，嘗試通過(guò)語(yǔ)料的富化，展現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)言特色，輔之以生動(dòng)的肢體動(dòng)作和語(yǔ)氣渲染，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合情合理的情境，語(yǔ)料的整合能夠有效輔助教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又找到了順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)整合成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。

二、吸納生活素材，讓教材內(nèi)容融入真實(shí)體驗(yàn)

葉圣陶先生曾指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺(jué)得并非在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過(guò)是在完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【課例三】譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean第三課時(shí)，主要學(xué)習(xí)Sound time，Song time和Cartoon time板塊。本節(jié)課圍繞“城市環(huán)境衛(wèi)生”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的方法，從而使他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，更加珍惜熱愛(ài)城市環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)定位：①掌握Sound time句子的升調(diào)和降調(diào)；②會(huì)唱歌曲Two little black birds；③能理解Cartoon time的小故事，小組合作表演，體會(huì)故事寓意；④在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，能用本單元所學(xué)句型和同學(xué)談?wù)撟约旱沫h(huán)保計(jì)劃。

授課對(duì)象為南京某學(xué)校學(xué)生，因此教師引入南京景點(diǎn)圖片和學(xué)校圖片，分別復(fù)習(xí)兩個(gè)句型What can we do to keep our city clean?What makes our school dirty and mess?首先出示南京知名的景點(diǎn)照片：夫子廟、紅山動(dòng)物園、明孝陵、南京博物館、玄武湖、中山陵、總統(tǒng)府，邊出示邊介紹它們的英文名稱，教師請(qǐng)學(xué)生們思考如何做才能使我們的城市保持整潔？這些地方對(duì)于南京的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較熟悉的，真實(shí)資料的呈現(xiàn)，使學(xué)生的參與感一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，借此復(fù)習(xí)句子What can we do to keep our city clean?然后用歌曲中的一句話two birds fly away，轉(zhuǎn)換到學(xué)校場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生觀察一些表現(xiàn)學(xué)校雜亂場(chǎng)景的圖片，并思考What makes our school dirty and mess?這些都和學(xué)生的切身實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生表達(dá)起來(lái)有親切感。如果是其他地域的教師遇到此類題材的時(shí)候，也可以引入自己所在家鄉(xiāng)之景，讓學(xué)生們都來(lái)為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)出謀劃策，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，更加珍惜、熱愛(ài)城市環(huán)境。

【課例四】譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends，教材中這一單元出現(xiàn)的主要是關(guān)于如何過(guò)周末的對(duì)話場(chǎng)景，主要句型是What do you do at weekends? I often...What do they do at weekends?They usually... What does he/she do at weekends?He/She sometimes/ always...為此，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)出示自己拍攝的大量關(guān)于周末活動(dòng)的照片。有play basketball，have lessons，flykites，readbooks，takephotos，visit parents等，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)老師Do you...at weekends?來(lái)獲取信息，學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)了解了老師的周末活動(dòng)有公園漫步、放風(fēng)箏、野餐，幫助老師形成下列語(yǔ)句：I usually go to the park at weekends.I oftenfly a kite at weekends.Sometimes I have a picnic there，I’m happy at weekends.

大量鮮活的生活素材的引入，為導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)做了語(yǔ)境和知識(shí)上的鋪墊，也為After-reading環(huán)節(jié)的活動(dòng)做了一個(gè)很好的范本，教師要求學(xué)生來(lái)介紹自己和家人的周末活動(dòng)也就水到渠成了。如下：

（1）請(qǐng)介紹你自己的周末。

學(xué)生介紹：I’m a student.I always read books.I usually play football at weekends.Sometimes I have a picnic in the park.I have a good time at weekends.

（2）請(qǐng)介紹你家人的周末。

學(xué)生介紹：I have a happy family.My father often play chess on the Internet.My mother sometimes goes shopping. I usually play football at weekends.We always have a good time.

脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們教師應(yīng)巧妙地將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言。新一輪的英語(yǔ)課程改革也著重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)生活化教學(xué)，指出在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、甄選繪本故事，讓教學(xué)目標(biāo)趨近閱讀標(biāo)準(zhǔn)

在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各級(jí)別的課外閱讀量，其中二級(jí)，即義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求是4萬(wàn)字以上。

怎樣完成課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)呢？除了標(biāo)準(zhǔn)教材上原有的精讀語(yǔ)篇外，我們要引進(jìn)合適的閱讀材料，英語(yǔ)繪本無(wú)疑是比較好的選擇，能讓學(xué)生在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

繪本一般以連環(huán)畫與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖色彩鮮艷，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。故事一般圍繞卡通動(dòng)物的生活趣事展開(kāi)，而學(xué)生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要學(xué)會(huì)甄選合適的繪本故事，通過(guò)閱讀繪本故事，將在前面幾個(gè)板塊中學(xué)到的新知識(shí)，綜合放在一個(gè)情景里，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再度體會(huì)和感知新語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和初步的閱讀能力。

【課例五】譯林新版英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 I like carrots（Period1），教學(xué)目標(biāo)為能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀carrots，onions，peas，like，we，all，I like carrots.Me too.No，thanks.Yes，please.We all like peas.等。學(xué)生能勇于向他人表達(dá)自己的喜好，并有禮貌地接受或拒絕他人提供的物品及幫助。

在對(duì)話學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者補(bǔ)充了一個(gè)英語(yǔ)繪本Yummy Yucky，它的畫面非常鮮艷，配色緊緊抓住學(xué)生的眼球。文字印刷簡(jiǎn)單，為書寫體，學(xué)生看起來(lái)感覺(jué)熟悉。內(nèi)容有趣、大膽，畫出了學(xué)生頭腦中一直想象的畫面，比如嘗小蟲、蠟筆等。最重要的是，用地道的英語(yǔ)用詞呈現(xiàn)反義詞。其實(shí)yummy和yucky這兩個(gè)詞在英語(yǔ)生活中很常用，但是教科書上往往會(huì)忽略了這些日常的詞。

內(nèi)容如下：Spaghetti is yummy.Worms are yucky. Blueberries are yummy.Blue crayons are yucky.Soup is yummy.Soap is yucky.Sandwiches are yummy.Sand isyucky.Chocolate sauce is yummy.Hot sauce is yucky.

這個(gè)故事短小精練，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，非常適合在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)了教材Story time板塊的對(duì)話后，大都能讀懂故事的基本內(nèi)容。在故事中，雖然沒(méi)有出現(xiàn)like一詞，但是通過(guò)yummy間接表達(dá)了喜好，老師可請(qǐng)學(xué)生用“I like...”這一結(jié)構(gòu)來(lái)提煉表達(dá)小主人公的喜好，既復(fù)習(xí)了食物類單詞，又運(yùn)用了主句型結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，繪本的內(nèi)容是對(duì)話教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

【課例六】譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)接觸了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，其重難點(diǎn)是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。于是，我們挑選了繪本My shadow作為補(bǔ)充閱讀，全文的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，里面的詞匯follow，play，flicker，put on a show，get sleepy等都以第三人稱單數(shù)形式出現(xiàn)，以及句型Sometimes...等都具有比較明顯的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的標(biāo)志。主要語(yǔ)言功能是能夠用英語(yǔ)表達(dá)shadow的一些特點(diǎn)，并且能發(fā)揮想象，用句式Sometimes my shadow...When I...，my shadow...說(shuō)出shadow的更多特點(diǎn)來(lái)，通過(guò)模仿與想象，讓學(xué)生既能鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，又能進(jìn)一步拓展閱讀視野。

正如上面例子呈現(xiàn)的，我們所選的繪本一定要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的或正在學(xué)的語(yǔ)法互相銜接，才不至于給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)繪本有別于教材，教材必須重點(diǎn)介紹或是復(fù)習(xí)某些目標(biāo)詞匯或句型，繪本則是在書中呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事情節(jié)，但繪本還是會(huì)圍繞一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開(kāi)閱讀的。繪本用故事的方式呈現(xiàn)主要語(yǔ)言點(diǎn)，避免了單詞和對(duì)話教學(xué)無(wú)情境、無(wú)意義的現(xiàn)象。學(xué)生在故事中通過(guò)猜測(cè)、聯(lián)想等方式理解單詞、句子和對(duì)話的意義，無(wú)形中形成了自主學(xué)習(xí)的能力。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、句型和對(duì)話的過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)到了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

【課例七】母愛(ài)是永恒的話題，繪本中關(guān)于這方面的題材非常多。例如，英語(yǔ)繪本The runaway bunny（《逃家小兔》），這是世界兒童繪本的經(jīng)典之作，原作打動(dòng)了無(wú)數(shù)媽媽的心。筆者以角色代入法為開(kāi)展教學(xué)的主要方法，帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)始了愉快的閱讀之旅。寧?kù)o的夜晚，可愛(ài)的小兔子待在自己的洞穴里，掀開(kāi)靜謐畫卷的第一層，筆者問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得小兔子會(huì)離開(kāi)洞穴嗎？學(xué)生們想了想，不太肯定，于是筆者和學(xué)生們翻開(kāi)繪本，原來(lái)小兔子要離開(kāi)溫暖安全的家，想去遠(yuǎn)方。又問(wèn)，小兔的媽媽呢？她會(huì)讓小兔離開(kāi)嗎？學(xué)生們思索起來(lái)，離開(kāi)與不離開(kāi)，似乎都有滿滿的可言說(shuō)的理由。小兔要變成魚兒，學(xué)生們說(shuō)媽媽會(huì)成為漁夫；小兔要變成高山上的崖石，學(xué)生們說(shuō)媽媽會(huì)變成登山的人；小兔還要變成……每次小兔變成各種東西想要逃走，卻總逃不出媽媽的懷抱，一場(chǎng)愛(ài)的捉迷藏就此展開(kāi)。筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事，想象“我”就是這樣的一只小兔，“我”就是小兔的媽媽，說(shuō)出自己的話語(yǔ)。學(xué)生就這樣將思維慢慢地延展開(kāi)來(lái)，直到小兔最后成為小男孩，學(xué)生們恍然大悟原來(lái)小兔會(huì)跑入媽媽懷中。一層一層，徐徐陶之，無(wú)論小兔變成什么，都會(huì)被媽媽擁抱；無(wú)論你什么模樣，都會(huì)被媽媽的愛(ài)包圍著，愛(ài)的追尋永不停歇。下課后許久，學(xué)生們?nèi)员焕L本中那深深的、暖暖的愛(ài)感動(dòng)著。

如上面課例所呈現(xiàn)的，我們所選的繪本要能拓展教材主題，現(xiàn)有教材中有很多語(yǔ)篇是能夠挖掘情感因素的，但都是局限于比較淺的體會(huì)，學(xué)生們能夠言說(shuō)自己感悟的機(jī)會(huì)不多。而繪本恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，很多文章通篇滿溢著情感因素。

教材二次開(kāi)發(fā)的目的就是要促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，即以最少的時(shí)間、精力和物力使課堂教學(xué)取得盡可能好的效果。所以，在實(shí)際使用過(guò)程中，我們要將教材看成是一個(gè)充滿變化的學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整與取舍，以教材為基礎(chǔ)，輔之以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的課外語(yǔ)言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，將其整合與加工，做到既走進(jìn)教材又大膽地超越教材。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語(yǔ)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法[J]，2005（12）.

[4]俞紅珍.讓學(xué)生成為教材“二次開(kāi)發(fā)”的參與者[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）.

[5]吳菁.Task教學(xué)的教材整合案例分析與反思[J].學(xué)周刊·學(xué)術(shù)研究，2014（6）.

[6]趙繼國(guó).英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)踐與思考——以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)為例[J].英語(yǔ)新世紀(jì)，2011（2）.