“五步探引”：成就高效教學—廣東省深圳市沙井中學教育擷珍

文│金如湘

“五步探引”：成就高效教學—廣東省深圳市沙井中學教育擷珍

文│金如湘

廣東省深圳市沙井中學，至今已有近60年的辦學歷史，是一所環境優美雅致、充滿人文氣息的“大”學校，校園總占地10萬平方米，師生員工4000余人。

“沙井”一如其名，多“沙”多“井”的獨特環境，成為沙井的文化本源和根基，也造就了沙井中學獨特的文化底蘊。沙乃大地之本，井主甘露之源，沙，無跡無形，卻能聚沙成塔，且歷久彌堅，歷久彌新。井，方圓相濟，清流汩汩，滋潤一方水土，滋養一方百姓。

身處新課程改革的教育背景下，如何實施有效教學是所有教育工作者思考的問題。實施有效教學，是促進學生獲得進步和發展的有效手段。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

新課標下的“有效教學”的理念包括以下五個內容：有效教學關注學生的發展或進步，強調教師要有“對象”意識；有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；有效教學需要教師具備反思意識；有效教學更多地關注可測性和量化；有效教學是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。

也就是說，要實現有效教學必須牢牢把握教學過程中教學的準備、實施和評價三個階段。具體地講就是要通過激發學生“五動”，通過教師課前“五備”，課中樹立“五個意識”，將“五個環節”緊密貫穿教學全過程，針對不同的課型特點，規范“五種課型”，以期達到最佳教學效果。這種有效教學的過程被沙井中學稱之為“‘五·五’有效教學模式”，也是“五步探引教學法”模式的前身。

緣起：發展背景及意義

研究背景新一輪課程改革實施至今已十余年了，新課程以人為本，以生為本，自主、合作、探究等教育理念已獲得教育工作者，特別是一線教師的廣泛認同。然而要把先進的教育理念真正落實到具體的教育教學行為之中，仍然是一個不斷探索、循序漸進的過程，完成教育新理念向教學行為的轉變應該是決定著這一輪新課程改革成功之關鍵所在。有關專家指出，課改確實進入了深度探索、總結模式時期，如果沒有可以操作的、有效支撐新課改理念的系列教學模式，改革成果將得而復失。朱永新教授也認為：“離開模式什么都是‘浮云’。這個時期或者未來時期教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式……”基于此認識，沙井中學正在向著課程改革的縱深發展推進，積極構建教學模式，完成由教育教學理念向教育教學行為的蛻變。2009年，學校結合新課程理念提出了“‘五·五’有效教學模式”，2010年規范了課堂“五字”教學法則，指向具體的學科教學行為，經過幾年的思考與研究，師生的教學行為不斷得到改進，最終形成了符合新課程理念的“五步探引”課堂教學模式，將課程改革理念歸屬到課堂，圍繞植根課堂、聚焦課堂、盤活課堂、生成課堂這一價值取向而不懈努力。

學術價值沙井中學的“五步探引教學法”是在教學實踐不斷提煉、提升、總結出來的，是沙井中學深化課程改革的重要成果，是提高課堂教學質量的重要途徑。從學術角度來看，近年來，各種教學模式或適合各本土學校的教學方式層出不窮，像杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的教學改革呈現出學生主體、先學后教、目標多維、小組學習等鮮明特點，并且取得一定的成效。沙井中學從本土幾個熱點教學模式中總結小組合作學習、先學后教、“四清”模式等經驗，正確處理好傳承與創新的關系，處理好形式與內容的關系，發展成“五步探引教學法”模式，將其建設成為具有沙井中學教學文化的核心內容，豐富了當前教學模式，具有一定的學術價值。

應用價值教學模式是在特定的教育實踐土壤中生成的教育智慧，是對教育實踐的價值關照和文化審思。因此，教學模式具有境域性，即“任何知識都存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等等文化因素之中的，任何知識的意義是由本身的陳述來表達的，離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認識主體和認識行為”。沙井中學“五步探引”教學模式的研究有助于實現各學科課程目標和學生基礎性發展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展。研究“五步探引教學法”是當前校本教研制度建設中的一項重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，從而提升學校整體教育教學水平和辦學品位，乃至影響和帶動全區，推動新課程實驗向更縱深方向發展，因而具有較高的應用價值。

發展：課題研究

研究基礎2009年起，沙井中學把“‘五·五’有效教學模式的建構”作為課題申報立項，被列為寶安區重點課題，2010年該課題被列為廣東省“十一五”規劃課題。

學校認為，要實現有效教學必須牢牢把握教學過程中教學的準備、實施和評價三個關鍵過程。具體地講就是要通過課前五備、課中樹立“五個意識”，調動學生“五動”，將“五環節”緊密貫穿教學全過程，同時要側重對“五種課型”特征進行比較研究，達成最佳教學效果。

課前“五備”包括備課標、備教材、備學生、備教法和學法、備流程；課中“五意識”是指課程意識、生命意識、會話意識、創新意識、效率意識；課中“五個動”即調動學生動腦、動手、動口、動眼、動耳；“五環節”即堅持集體備課—盤活課前，強化學生主體—盤活課堂，關注每個學生—盤活課后，提高輔導效率—盤活課外，改進考試評價—盤活課程；“五課型”是指新授課、復習課、講評課、實驗課、活動課，五種課型教學的側重點不同，必須有明確的教學指向。

針對不同學科、不同課型，學生的學習形式和教師的教學形態均有不同，要切實體現出學科味道，就要求不論什么學科在課堂教學中都要注重“讀”“講”“練”“議”四要素，這應該是學科教學共有的活動形式，而針對學科間差異，更應在教學過程中體現出學科教學特色。為此，2010年學校規范了課堂“五字”教學法則，針對各學科教學特點和目標，提出了“辨、品、評、拓、用”五字學科教學特色要求：在政治、思品學科課中強化“辨”的意識，在語文、英語、音樂、美術課中強化“品”的意識，在歷史、地理課中滲透“評”的意識，在數學、物理、化學、生物課中體現“拓”的意識，在信息、通用、體育課中體現“用”的意識。

研究現狀如果 說 在2009年“‘五·五’有效教學”模式的提出是一種對教育新理念服務教學的相對宏觀要求或者是教學戰略部署的話，2010年提出的“五字”教學法則是進一步對學科教學活動形式的特別補充和要求。經過幾年的實施與思考，集大家智慧，學校又提出了“五步探引”課堂教學模式。這是基于學校教育教學實際的實戰性思考和規范。實際上所有的課堂教學模式其出發點都是一致的，均指向教學的有效、高效，核心都是要提高學生學習的自主性。通過先“探”后“引”的教學過程，真正地培養學生具備會做、會讀、會問、會學“四會”能力，讓學生真正掌握學習的方法和規律，成為一個具有發展潛力的人。會問尤其重要，會問才會學，正所謂“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，都要無疑，到這里方是長進”。這些思考都在學校的“五步探引”課堂教學模式中得到了很好的體現，解放了教師，調動了學生，通過激活課堂，讓課堂充滿生命的靈動，讓學生超越知識，走向智慧。目前，學生正朝著“苦學—勤學—會學—善學”的方向蛻變。

基本流程（如表一）

表一

收獲：“五步探引教學法”模式初見成效

學術成果一是總結了“五步探引教學模式”的生成之路。林四清副校長的專題文章《從“幸福”出發，向“至善”靠攏—深圳市沙井中學“五步探引教學模式”的生成之路》發表在2011年11月22日的《羊城晚報》上，文章全面記述了沙井中學“五步探引教學模式”生成、發展、定型的過程。

二是提煉了“課堂教學五字訣”。2010年學校根據“‘五·五’有效課堂”的總體要求，適時提出了各科“課堂教學五字訣”，供科組、備課組討論使用。應該說“課堂教學五字訣”既有對教學流程的一般要求，又體現了學科教學的個性特征，涵蓋了課堂教學的基本步驟。

三是出版了《五步探引教學模式論文案例集》。該專集于2012年12月出版，分為媒體報道篇、理論探索篇、論文案例篇、教學展示篇四大部分，匯集49篇文章。

完善了教育操作流程沙井中學的“五步探引教學模式”，把原來一直處于被動地位的學生提到了比老師更重要的位置，體現了對“學”的尊重和人文關懷，讓學生先“探”后“引”，與“先學后教”有著異曲同工之妙。通過實施“五步探引教學模式”，教師在教學中關注學生個體差異，對認知水平不同的學生，設置不同的目標，提出不同的要求，使之跳一跳摘到桃子。在新課程背景下的教學關系中，學是主體，教是輔助，教服務于學，以學論教。教師的教為學生搭建自由發展的舞臺，使學生自主活動時間不少于每節課的2/3。如果不教就可以達到學習的目的，那就不必教，如果少教即可，那就盡量少教，甚至不教。學習目標的達成由學生在自覺、自愿、和諧、民主、寬松的前提下，動腦思考、動手操作、動口表達、動眼觀察、動耳傾聽，不斷探究、不斷實踐來實現。沙井中學的“五步探引教學模式”非常注重設置問題情境。優選問點，設在知識關鍵處；選準時機，設在教學當問處；掌握分寸，設在難易適中處；注意對象，設在學生需要處。不為設置問題而編制問題，不制造噱頭，而是精心設置，水到渠成，呼之欲出。

提高了課內外作業有效性2011年10月12日，沙井中學召開了“提高課堂內外作業的有效性研討會”。會上，張成志、高香桂等五位備課組長分別就本學科作業有效性的思考作了典型發言，教學處劉培榮主任就學生作業問卷調查情況作了反饋并提出建議和要求。會議對每個年級、每個學科的作業提出了明確要求：習題要優選有用，習題要適度分層，作業要勤批妙改，作業要及時點評。學校順勢而為，對全體科組長、備課組長提出了20字要求：履行職責，敢于擔當，明確目標，落到實處，收到實效。本次研討會是在前期近一個月來對作業有效性思考的基礎上，通過科組討論、學生問卷調查等系列活動后召開的。之后，學校以這次會議為起點，精心設計課堂訓練，優選課外習題，合理、分層布置課外作業，及時批改與評價學生作業，切實提高課內外作業的有效性，從而提升學校的教學質量。

形成精品課堂2011年10月，學校舉行了“五步探引教學模式”課堂教學大比武活動，高中語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和初中語文、數學、英語、科學、歷社學科的16名選手參加角逐，充分展現了各學科在探索、構建“五步探引”課堂教學模式活動中所取得的成效。16節展示課抓住學科優勢，利用“三探”“兩引”五個環節，巧“探”妙“引”，充分激活學生思維，啟迪學生智慧，激發學生靈感，點燃學生激情，培養學生能力，收到了良好的效果。學校對照《沙井中學“五步探引教學模式”展示課評分細則》進行了公開評分，將參賽課的課堂錄像和教學設計、學案設計一并送專家評審打分，最終評出4位一等獎。11月30日學校召開教師大會對獲獎的科組和授課教師給予了表彰和獎勵。通過此次活動，全校教師積極探索、主動運用“五步探引教學模式”進行課堂教學的積極性更加高漲，課堂效率越來越高，教學質量日漸提升。

提高了教學質量隨著“五步探引教學模式”的不斷探索，沙井中學課堂教學的特色日漸凸顯，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效率高，學習氛圍濃，教學質量不斷躍上新臺階。學校連續十年獲深圳市高考工作先進單位，六次榮獲“超越獎”。

擴大了社會影響一是“五步探引”精彩亮相，獲得好評。2011年11月24日，學校舉行“五步探引教學模式”教學開放日活動。來自全區39所中學的400多名教師濟濟一堂，共聚沙井中學。在活動當天，寶安區四節區級公開課亮相沙中，這四節課都應用了“五步探引教學模式”，巧妙的課堂結構、精妙的課堂提問、活潑的課堂氣氛、學生精彩的回答，給聽課者耳目一新的感覺，得到了專家和同行的贊許。開放日當天，學校還邀請了家長參與，部分家長走進課堂，“父子同堂上課”，構成了別樣的風景?！秾毎踩請蟆芬源笃鶊蟮懒诉@次“五步探引教學模式”開放日活動。

二是為區內課改提供平臺。2013年10月31日，寶安區高三化學研討課在學校舉行，參加會議的有寶安區各高中高三化學老師約30余人。王雪老師開設了“離子共存題的解題思路”研究課。王雪老師的課以“鐵樹開花”趣味實驗引入新課，以趣生情；采用“學案導學”模式組織教學，設計合理的學案，思路清晰，契合了學生的認知規律；課堂上采用分組實驗探究，引用競賽機制，節約了時間，活躍了課堂，提高了課堂效率，體現學生自主合作學習的新課程教育理念；最后引導學生自主歸納總結。這節課思路清晰，探引得當，教學效果好，體現了“五步探引教學模式”的精髓。

三是促進了區間教學交流。2013年5月14日下午，“寶安區—南山區高中物理同課異構教學觀摩活動”在學校舉行。本次活動以“重力勢能”為課題，近50位高中物理老師參與了本次活動。深圳市育才中學的廖周清老師和沙井中學的李韻老師完整地呈現了自己的教學設計，他們教學風格各異，教學設計各具特點，很好地體現了異構，同時，他們均以學生為主體，引導學生積極主動地參與到課堂中來，取得了較好的教學效果。特別是李韻老師，畢業還不到一年，其良好的親和力和課堂效果得到了大家的充分肯定。

四是加強了市內外交流，課堂模式得到推廣。學校為科組老師提供外出交流學習的機會，老師們在外出取經的同時，也不斷向兄弟學校推介“五步探引教學模式”?！拔宀教揭虒W模式的凝練與傳播研究”成為廣東省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，學校有5位老師分別在深圳市課堂教學、教師技能大賽中獲一等獎；寶安區第四屆中小學教師綜合素質大賽中，9位老師榮獲一等獎（其中5位老師第一名）。“五步探引”課堂模式成功地為課堂轉型提供了技術支撐，富于探索創新的課堂品質，帶來教育教學效益的大幅提高，使該模式在區域范圍內發揮一定的輻射引領作用。

編后語：沙井中學從半個多世紀的風雨洗禮中一路走來，多少崢嶸歲月的不尋常印記，凝聚著幾代沙中師生的心血、汗水和智慧，萬千學子在學校的精心培育下，從這里出發走向廣闊的人生舞臺，演繹著不一樣的精彩。在歷屆政府的高度重視和社會各界的熱心支持下，學校不斷挖掘 “五步探引”課堂教學模式的精髓，并以此促進學校的全面發展，最終實現了從寶安區一級學校到廣東省全國示范性普通高中的飛躍。學校連續十年獲深圳市高考工作先進單位，特別是沙井中學學生“低進中出”“中進高出”“高進優出”的優異成績，更顯學校整體提升能力。展望未來，學校將繼續挖掘、建構符合新課程理念的“五步探引教學模式”課堂文化，加強學校特色品牌建設，努力鍛造一支敬業、務實、創新、卓越，具有科學素養和人文精神，激情燃燒的專業團隊。勵精治學，銳志育人，向著培養德智健全、身心健康這一遠大育人目標而不懈進取，努力譜寫出和諧、悅耳的育人篇章。