高中化學素質教育與開展研究性學習的教學分析

褚玉潔

研究性學習活動是新課程所倡導的、密切聯系社會和生活的一種師生互動的教學活動方式。在研究性學習活動的各個環節中，學生都可能遇到困難，教師的介入指導和參與，對于學生順利完成學習任務，提高研究性學習活動的質量和成效，具有十分重要的作用。所以在化學教學中，要使學生素質得到最大限度地開發和培養，必須加強開展研究性學習。

高中化學素質教育研究性學習高中化學教學中，要使中學生素質教育得到最大限度地開發和培養，必須開展研究性學習。讓學生通過自主探索的學習方式，從學生生活和社會中選擇確定專題，主動地去探索和提示規律，以培養科學的態度，提高運用知識和解決問題的能力，從而達到化學素質教育的目的：培養“合格+特長”的人才。開展研究性學習從傳統的教育模式中走出來，極大地發揮學生主體作用。我認為應對“時間”與“效率”應有新的認識，要在創設情景，發揚教學民主，巧引善誘等方面狠下功夫。

一、對于“時間”與“效率”要有新的認識

過去，有的人總是片面地強調要增加教學時間，以為用的時間越多，效果就會越好。所以，老師總是大量地給學生講題、留題、布置作業，學生整天讀書、完成作業。即使這樣還是感到時間不夠用，但成績總是提不上來，而且體力、視力、智力還會下降。

現在，教師注意學生研究性學習，充分利用時間，注重課堂效率，會使學生在課堂上聽課用心，善于觀察和思考。學生做題并不在多，但做題后善于總結、整理、分類。這樣既增加了記憶，又便于以后查閱。通過研究，既提高了對化學概念的理解，又提高了解題能力。即使是以后遇到類型不太相同的題，也能得心應用。

“實驗是化學的生命”。如何將化學原理與物質制備相結合，實驗裝置與實驗操作相結合，實驗設計與實驗評價相結合，定性檢測與定量分析相結合，這就要求我們對教師活動時間與學生活動時間自始至終有機結合，加強時間的管理，注重節省時間，爭取時間贏得時間留給學生研究，因為最大的值用無限的時間去除，效率是零。只有教學過程中充分利用時間讓學生研究題型，才可以達到事半功倍的效果。

二、創設問題情景，激發興趣，培養學生研究性學習習慣

學生學習的主動性、積級極性是與學生學習興趣密切相關的。學習興趣是學生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動，只有當學生本身對學習發生濃厚的興趣時，才能使整個的認識活動積極起來。而化學與生活緊密聯系著，我們完全可以用實驗的手段和生活中的鮮活例子來調動學生的興趣，并作適當的討論來優化教學過程。例如，聯想家中洗碗筷，學習玻璃儀器的洗滌；聯想“胃酸過多的病人少食蘋果”學習酸堿度知識；聯想學校周圍水源狀況，研究水源污染因素及治理措施等。

在教學中，教師要注意用生動形象，直觀有趣的語言或事例來說明課本理論，使課堂教學情趣橫溢。教師也可以用巧妙的預設疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學生積極參與研究。

創設問題情景，既要有一定的理論深度，又要緊緊結合現實，才能點燃學生思維的火花，激發其研究問題的熱情。

例如，某課外活動小組在研究用鹽酸除鐵銹時，教師要求學生觀察分析，提出問題、解決問題。學生在研究活動中就提出了“鐵銹是怎樣形成的？當生銹鐵釘放入鹽酸中為什么顏色變成了黃色”“除銹過程中汽泡是怎么產生的”“不同的銹鐵釘放入鹽酸中為什么氣泡產生的速率不同”，等等，然后教師鼓勵學生根據所學知識去解決問題。這樣既注意用知識的趣味性，又注意了知識的科學性，還培養了學生喜歡研究的習慣。

三、發揚教學民主，營造和諧氛圍，鼓勵學生探索

研究性學習是從傳統的教育模式中走出來，必須發揚教學民主，極大地發揮學生的主體作用。教師要與學生平等對話，尊重學生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作。這樣可以縮短教與學的距離，實現教與學的良性互動，激發課堂教學的活力，提高課堂教學效率。

課堂中客觀存在的人際關系，制約著師生的情感，行為影響著課堂氣氛。教師應該努力地去營造融洽和諧的人際關系。教師平時要了解學生的學習態度興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感到老師可敬又可親，使他們喜歡你和你的課，此所謂“親其師信其道也”。同時教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融化于學生集體之中，使學生感到老師是良師益友。如果老師把學習主動權交給學生，鼓勵他們當“小老師”，讓他們敢于質疑、假設和假想。自主提出問題，分析問題，解決問題，就能加深對書本知識的理解和掌握。當學生發表見解后，教師及時給予表揚鼓勵，有利于保護學生積極性維持寬松和諧的課堂氣氛。諸如“你行，你來試試”“這個問題仔細想想，你能解決”“剛才你總結得很好，還有補充的嗎”“你的舉例很貼切，能否繼續分析”，等等，通過鼓勵學生敢說、愛說，讓學生從成功感上，產生強大的力量，勇于去研究，去探索。

四、巧引善誘，指導自學研究，促進學生思維

“終身學習是21世紀人的通行證。作為教師在新課程改革中，在素質教育的今天，不僅僅是傳授知識，更重要的是做一名正確的學習方式的引導者。引導學生去研究、去創新，教學就達到了“教是為了不教”的目的。

引導學生學會自學。一堂好的化學課，不僅要學生獲得一定的科學知識，同時也要使學生獲得探索知識的思維方法。思維總是從問題開始的，要使問題成為學生思維的推進器，就必須在“巧”字上狠下功夫，精心設問。例如，在引導學生復習酸、堿、鹽的概念時，提出“在酸、堿、鹽、氧化物這四類物質中，分析—種含氫元素的，一種含氫氧兩種元素的，一種只含兩種元素的……”教師抓住學生對概念的理解思路和思維的脈絡，因勢利導，逐步引向結論，使學生把知識學活，觸類旁通。

要樹立新的教學觀，真正把學生作為學習的主人，引導學生自主學習。要注重學生學習過程、學習方法的指導，創新精神和實踐能力的培養，克服老師事先把問題設計好，課堂上牽著鼻子走，老師問，學生答的現象。

五、研究性學習在高中化學教學中的適用方案

首先，發揮教師的積極作用。教師是教學活動的指導者、設計者和監督者，任何教學活動的開展，均離不開教師的引導和規范。研究性學習在高中化學教學中進行適用，化學教師首先應改變自身的教學觀念，將注意力從學生的書面成績轉移到實際能力上，貫徹素質教育改革的核心要求，將教學的主導地位盡量歸還給學生，以達到最大化調動學生學習積極性的目的。此外，教師還應當不斷加強自身的能力，不僅是科目教學能力，還有人格素養、道德修養和個人魅力培養等，將自己打造成為一個焦點，以便學生能夠接受自己的指導和批評。

其次，教師應當嚴格要求自己，在課程設計、問題設計、拓展內容方面做足準備工作，科學考核學生的具體情況，根據學生的能力對學生下達合理的任務或要求，引導學生普遍發展。

總之，研究性學習使學生能夠了解科學探究過程，獲得探究體驗，養成自主探究、自主創新的意識和習慣，形成和發展創新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力。我認為化學教學中開展研究性學習，如果教師對“時間”與“效率”有了新認識，鼓勵學生去研究，指導學生去研究，使學生有了研究性學習的習慣，就可以交給學生開啟新知識大門的鑰匙，從而使化學素質教育躍上一個新臺階。

參考文獻：

[1]吳聲文.研究性學習在高中化學教學中的實踐與思考.新課程研究，2008，（05）.