幼兒園游戲活動中師幼互動現狀及問題研究

宋芳

[提 要]互動過程作為師幼互動的核心部分，決定了師幼互動與其他各組成部分的相互影響。通過對游戲中師幼互動的研究，能更好的發現交往過程中的問題，再解決問題，使師生之間更好的交流和互動。在互動中，教師更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和過程，左右著幼兒的行為，而幼兒多半處于服從、依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到充分體現。因此，教師應給幼兒更多的自主權，適時引導幼兒，排除師幼之間相處的各種障礙，使幼兒更好發展。

[關鍵詞]幼兒園；游戲活動；師幼互動

[作者簡介]宋 芳（1993—），女，貴州師范學院教育科學學院學生，研究方向為學前教育。（貴州貴陽 550018）

[基金項目]貴州師范學院社會科學研究項目“幼兒園游戲活動中師生互動現狀及問題研究”（2015DX5026）

一、幼兒園游戲活動中師幼互動的重要性

幼兒園游戲活動中的師幼互動是一個雙向的、持續的、互為主體的人際交往。[1]在幼兒園游戲活動中，師幼互動過程是師幼互動最核心的部分。一方面，師幼互動作為一個重要的媒介，將師幼互動過程與其各個影響因素聯系起來。師幼互動是在一定的教育情景下，教師與幼兒之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響的過程，師幼雙方各自的特征、行為、言語等會影響互動的效果。另一方面，師幼互動是師幼間發生的一種人際互動。互動的主體是教師和幼兒，并且師幼雙方在互動中是同等重要、互為主體的。在幼兒園，游戲活動中師幼生互動的具體情景可能是千變萬化的，沒有具體的標準。總而言之，游戲活動中師幼互動能促進師幼雙方的發展。它是教師和幼兒在游戲活動中的一切行為的相互作用和相互影響，并不只是教師單方面的命令或幼兒單方面的服從。游戲活動中師幼互動可以擴展幼兒學習的深度、廣度，促進幼兒自身全面發展，也能促進教師專業能力發展。對游戲活動中師幼互動進行系統的研究，不僅可以促進幼教改革，而且可以全面揭示師幼互動的特點與普遍規律，豐富學前教育學的有關理論，為幼兒園游戲活動中師生互動的建構提供科學依據。[2]

二、烏當區幼兒園游戲活動中師幼互動現狀

貴陽市烏當區幼兒園游戲活動中師生互動過程的觀察及對教師的訪談，在游戲活動中教師以“育人為本”的教育觀和根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的健康、語言、社會、藝術和科學這五大領域來設計游戲。促進幼兒創新能力和實踐能力的培養。以游戲的形式進行教學。教師也能根據幼兒的興趣設計不同的游戲，能很好的掌握幼兒的興趣。但是互動的形式比較單一，在教師發起的互動形式中，最常用的是“提問和演示”，其次就是對紀律的約束。而提問和演示的互動形式也多以回憶和記憶為主，例如“誰能重復老師剛才的動作？”這些大都局限于語言領域，而缺乏必要的科學知識、文藝知識和其他領域知識的擴展，也缺乏必要的創新。互動形式缺乏靈活性、創造性、互動的效率也比較低。綜上，在訪談中得知，貴陽市烏當區幼兒園游戲中的師幼互動總體不錯，但也一定程度上反映了當地幼兒園游戲活動中師生互動是存在問題的。

三、游戲中師幼互動存在的問題及原因分析

在調查中得知，貴陽市烏當區幼兒園的教學適合當今的幼兒教育，但仍然存在著許多的不足，以下對游戲活動中師幼互動存在的問題進行分析。

1.游戲活動中師幼互動時教師的親和力缺乏

在幼兒園大多都是年輕的幼兒教師，不可否認她們充滿活力和激情，但是也不可避免有的教師會將個人情緒帶到工作中，用比較強硬的口吻指責犯錯的幼兒，缺乏對幼兒的耐心或對幼兒進行有效的交流和溝通。在對待特別調皮的幼兒，教師通常采用罰站的方式對他們紀律方面加以約束。教師也不會蹲下來用幼兒的眼光看待事情，而是“唯我獨尊”。并沒有真正的去聆聽幼兒的心聲，例如：烏當區幼兒園戶外活動，劉老師組織幼兒玩兩兩互相扔球游戲時，姜某不小心把球扔在對方的臉上，但由于他平時很調皮，總愛欺負其他幼兒。劉老師就批評姜某說：“你怎么把球扔到別人的臉上，怎么這么不小心，快去給他道歉”姜某嚇哭了。等等這類例子說明教師的親和力有待提高。

2.游戲活動中師生互動時幼兒的主體地位沒有得到體現

烏當區幼兒園雖然提倡以“幼兒為本”，要尊重和關愛幼兒。但有的教師依然是獨立專行，控制著幼兒的言行舉止。在游戲活動中，總是以自我為中心，忽視幼兒的需求。有時為了讓幼兒安靜下來進行游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓這種強制性的方式，造成幼兒處于被動的情景之下，失去了游戲的活躍、自由和快樂。總以為幼兒就應該什么都聽教師的，依然存在著應試教育的現象，素質教育卻很少得到體現。教師雖然有時讓幼兒自己做，但并沒有作為一個合格的傾聽者、合作者、引導者。總是給幼兒說該做什么不該做什么。例如，在一次教學活動中，老師讓小朋友用各種形狀的卡紙（如三角形、正方形等）拼接一個小房子，老師說先用三角形拼小房子的頭（房頂），再用正方形給小房子做身體，再用長方形作小房子大門......等等這類例子說明教師要更多的以關注幼兒為主。

3.游戲活動中師生互動時教師對幼兒的關注度缺乏

在烏當區幼兒園，教師雖然實行分組游戲，盡量關注每個幼兒，但是由于教師的精力有限，在和幼兒進行互動時，教師急于看到幼兒的進步，總是將目光放在游戲活動能力較強的幼兒身上，忽視部分內向的幼兒。家長對教師的態度，也是影響教師對幼兒關注的一個因素，有時教師會存在對幼兒的觀察不夠細致，她們認為只要不出問題，就可以不管。例如，有一次劉老師和幼兒在玩擰籃子的游戲時，老師給每個幼兒都發一小藍子。但是由于汪某剛巧上廁所去了，回來之后老師正在和其他幼兒開心的玩著，汪某就在一旁哭起來，老師后來才發現，原來還有幼兒沒有加入進來。等等例子說明教師要提高對幼兒的關注度。

4.設計互動游戲時，教師對幼兒的興趣把握不到位

在烏當區幼兒園，教師對游戲的設計存在偏難或偏簡單，沒有把握幼兒的年齡特征。設計的游戲缺乏挑戰性和興趣性，造成幼兒不感興趣。有的教師很少表揚幼兒，但是幼兒卻特別愛表現，特別希望得到教師的肯定及表揚，而教師常常會忽略這個問題。目前大多數幼兒園存在游戲種類單一，材料種類也單一，大多以安靜的桌面材料積塑為主，玩具的數量較少，游戲材料特征以模擬材料為主，引發幼兒想象的抽象材料較少；有些游戲材料只作為擺設，利用率低。

四、游戲中師幼互動的有效策略

1.游戲中師幼互動時教師的語言要恰當

一個有效的互動，離不開語言的表達。因此，我們認為：第一，在游戲中教師要適當的給予鼓勵和肯定，讓幼兒更加有信心參與互動，但并不是一味的盲目夸獎。第二，在游戲中教師的表情要豐富，并加上適當的姿體動作，更容易吸引幼兒。第三，在游戲中幼兒犯錯時，教師不要用過激的言語，要用適當的方式解決。

2.游戲中師幼互動時教師應注意適時、適度的引導幼兒

在師幼互動中教師應該給幼兒更多的自主權、更多的選擇空間，從而調動幼兒參與的積極性和主動性。讓幼兒能釋放自己的天性，以貴陽市烏當區幼兒園中存在的一些問題為例。我們認為：第一，在游戲互動中教師給予適當指導，不是給幼兒直接的答案，不要過多干預，點到為止。第二，教師在游戲互動中應以一個觀察者、聆聽者的身份引導幼兒。第三，在游戲中教師應抓住幼兒遇到的困難，創設出相應的問題來啟發幼兒的思維，發展幼兒思考、交流、反思的能力，促進幼兒更好的理解。

3.游戲中師幼互動時教師應創造師生互動的條件

不同的互動有不同效果，一個好的互動離不開好的條件。所以，我們認為：第一，教師在游戲活動中要了解幼兒的性格特點，根據這一時期幼兒的性格特點進行設計游戲，讓幼兒更好的參與到互動中。第二，教師在游戲活動中要設計新奇、生動的游戲，吸引幼兒的興趣。第三，遵循幼兒的興趣，給幼兒創造舒適、寬大的活動場地。

4.游戲中師幼互動時教師應全面正確地理解幼兒的行為

游戲中的師幼互動是雙向的、變化的動態過程，需要教師根據幼兒表達的信息作出分析、判斷，再進行反饋。因此，我們認為：第一，教師在游戲活動中要認真揣摩每個幼兒行為背后真正的動機，用幼兒的眼光來看世界。從幼兒的想法設計互動，可以提高他們參與活動的投入程度。第二，教師在游戲活動中要多給幼兒以積極、正面的回答，少一些消極的批評。第三，教師在游戲活動中應該因材施教對幼兒進行指導和教育。有針對性的對幼兒進行全面發展。教師更加全面的理解幼兒的行為。

[參考文獻]

[1]陳玉萍.幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究[J].中國校外教育，2014，（13）.

[2]郭蕓蕓.幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[責任編輯：朱晨光]