淺談新課程下初中數(shù)學課堂有效提問策略

韋茜

課堂教學過程中，教師和學生之間最常用的一種方式就是課堂上的提問。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”所以，在課堂上提出合理而有效的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，有效地提高學生的表達能力，還可以增強師生之間的情感交流和調(diào)節(jié)課堂氣氛。就中學數(shù)學的教學方法來著重從教學的提問方法、提問設計及提問的廣度來探討一下初中數(shù)學課堂有效的提問策略。

數(shù)學課堂課堂提問策略一、當前初中數(shù)學課堂有效提問的內(nèi)涵

有效的互動需要建立在自主學習上，這樣可以促進學生積極的獲取知識。課堂上教師的提問主要是要得到學生積極的回答和響應，有效的提問策略可以讓學生積極的去探討問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而去自主地解決問題，培養(yǎng)良好的問題意識；課堂上所提問的問題應和教學目標相呼應，突出知識的重點，讓課堂具有獨立性和開放性，教師在課堂上的評價也要因人而異，對每一位學生的回答做出有效合理的評價；在數(shù)學教學課堂上，有效的提問策略應符合教育改革的目標，重視體現(xiàn)數(shù)學的科學價值及應用價值，通過課堂的提問與學習讓學生掌握數(shù)學的知識、邏輯、技能及思維的應用，了解數(shù)學的發(fā)展趨勢及社會的應用并提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、當前初中數(shù)學課堂有效提問存在的問題與誤區(qū)

1.課堂提問問題的難易度。在數(shù)學教學的課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學教育都是按照教育方案進行教學溝通，數(shù)學的難易度對每一位學生來說都不同，這就要求教師在課堂上根據(jù)每位學生的學習能力來設定要提問的問題；在學習的過程中，人們的認知水平分為三個階段：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，教師可以將已知和最近發(fā)展有效地結(jié)合，再根據(jù)學生的實際生活和社會應用來進行提問，不僅可以激起學生的學習興趣，還可以調(diào)動學生的積極性，主動探索問題，將“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”都轉(zhuǎn)化為“已知區(qū)”，以此來達到數(shù)學教學課堂上提問的目的。

2.課堂問題的開放性與目的性。數(shù)學教學的邏輯性和思維性很嚴謹，傳統(tǒng)的教學課堂對問題的提問在于內(nèi)容的結(jié)果，往往忽略了學生的認知程度，提問的目的單一，只要求結(jié)果，沒有做到思維的開放發(fā)展，沒有有效地認識到數(shù)學的科學價值與應用價值。

3.課堂提問過于形式化。隨著教學教育的改革，課堂的問題設計忽略了學生的特征，脫離了學生的“思維發(fā)展區(qū)”，設計的問題過于難懂，或過于籠統(tǒng)過于偏離，讓學生不能在第一時間接受或認知，在問題提出后沒有空余的時間讓學生充分的考慮，直接點名提問，只達到了少數(shù)同學學習的目的，多數(shù)同學還沒有機會去認知了解，所以很多時候的提問就會冷場尷尬，形式化太重，不能讓大多數(shù)同學更好地學習。

4.課堂教學的主體問題。傳統(tǒng)的教學課堂上，都是教師在設定問題，進行主動提問，學生長時間習慣于教師的提問，在課堂上遇到問題不愿主動發(fā)現(xiàn)問題，不會主動去解決問題，這樣就限制了學生的發(fā)散思維的發(fā)展，應將主體慢慢轉(zhuǎn)移到學生的身上，讓學生主動尋找問題、相互探討問題、解決問題等，調(diào)動學生的積極性，對學習數(shù)學有很高的興趣，達到數(shù)學課堂上提問的目的。

三、初中數(shù)學課堂有效提問的策略

1.根據(jù)學生情況進行課堂的合理提問。在初中的數(shù)學教學課堂上，很多發(fā)散性思維的問題一直困擾著大部分的學生，教師應有意識的編輯教學課程，分清學生學習的態(tài)度和能力，根據(jù)學生的不同水平進行客觀教育；對比較專業(yè)的數(shù)學問題應向有各方面有特長的學生進行提問，對難點多的數(shù)學題，在課堂上向優(yōu)秀的學生進行提問，引導其思考，培養(yǎng)邏輯思維，對難度中等的數(shù)學題，應向一般的學生進行提問，讓學生在掌握基礎知識后有所提高，對沒有難點的數(shù)學題，對學習比較困難的學生進行提問，讓其學習基礎知識理論，解決基本問題，這樣能調(diào)動起學習的積極性；這樣因材施教培養(yǎng)多層的學生，可以有效地降低或減少中等學生和后進生對學習的恐懼與反感，然而在教學過程中避免“先點名、后提問”的現(xiàn)象，要先將問題拋出，讓每一位學生都盡自己最大努力去思考，去解決問題，如若學生沒有舉手回答也要對其積極的提問，可以督促他們集中精力、努力思考把握學習機會。

2.開放課堂，提高學生的思維創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，封閉課堂讓課堂保持安靜，學生在思考問題時只是單一自己解決，而沒有做到合作共同探討。在新課改下，當前的數(shù)學教育應開放教育，開發(fā)和啟迪學生的思維創(chuàng)新能力，教師應靈活設計提問的問題，不要直接進行解答，在教學的過程中應進行引導教育，慢慢深入探討，也可以將教學與實際生活相關聯(lián)，課外實踐不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以促使學生進行思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維空間，同時，教師在教學過程中注重學生的接受能力，考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)不同的接受能力來制定教學內(nèi)容，有效地拉近學生之間的差距，給予學生學習的動力。

3.根據(jù)教學方法合理改變課堂主體。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是主體，其傳授解答學生所遇到的問題。隨著教育改革，應注重學生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在授課過程中能把學生作為主體，讓學生分組探討，討論的過程中進行交流、歸納、分析和整理，做到自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊意識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到課堂提問的效果。

4.掌握時機進行提問。在數(shù)學課堂教學中，學生有時會跟著教師的引導來解決問題，當遇到難解之時學生會終止提問，這種情況下教師應進行引導，讓學生主動提問發(fā)現(xiàn)問題的所在，學生會覺得自己發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，時間長了就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學生也會主動發(fā)現(xiàn)問題，達到新的知識結(jié)論。

5.留有足夠的時間讓學生進行思考與評價。在教學課堂上，教師往往忽略了學生的思考，迫于課時的限制有時會急切的引導與解答，有些學生還沒有思考完就會被告知問題的結(jié)果，所以在提問的過程中，教師應留出充分的時間讓學生進行思考與探討，主動解決教師所提出的問題，可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其團隊精神，達到綜合素質(zhì)教育。

四、對課堂提問的反思

1.有效的課堂提問要關注課堂細節(jié)。課堂上很多的細節(jié)可以決定課堂上學生學習的效率，教師應細心歸納，有一種細節(jié)很少會被重視，但是它往往也會起著決定性的作用，它就是—傾聽，教師可以將傳授講解和提問轉(zhuǎn)化為傾聽，那將會是有效的教育資源，傾聽也是一種交流，善于傾聽的教師可以給學生留出足夠的解題時間，可以為學生的解答提供及時反饋與評價，關鍵是要讓學生感覺到教師的傾聽和等待。

2.有效的提問需要充分的備課。課堂上教師的備課不僅是教學課程的準備，也是對學生學習程度的準備，有效的提問應指向明確，可以激發(fā)學生的主體意識，自我完成能力會大大的提高改善，這不僅開發(fā)了學生的思維能力，適應學生在初中階段的心理特點，還增強了學生學習的動力。

3.有效的提問是教師成長的一部分。在教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式得到改進，不在局限于傳統(tǒng)的提問形式，可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考或是團隊探討來完成，教師在教學過程中也會不斷的豐富自己的知識，也會形成獨特的教學技巧與教學風格，提高課堂教學的學習效率。

參考文獻：

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