談加強(qiáng)初中生物實驗教學(xué)的意義

王俊敏

從有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等三個方面，闡述了加強(qiáng)初中生物實驗教學(xué)的積極意義，為初中生物實驗教學(xué)的貫徹落實，提供了有力的理論支持。

生物實驗教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 思維能力《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。”在新課程實施工作中，切實加強(qiáng)實驗教學(xué)就是對這一精神的有效貫徹。那么，在具體的初中生物教學(xué)工作中，搞好實驗教學(xué)有哪些積極意義呢？

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高度的主觀能動狀態(tài)。學(xué)生對課本理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而實驗教學(xué)過程能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實驗的最好依據(jù)。實驗學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又創(chuàng)造了實際動手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度的激發(fā)了良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都得到充分的調(diào)動。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保伞耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了。因此，重視和加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是每一位教師的固有責(zé)任。因此，在生物實驗教學(xué)中，我們要讓學(xué)生從第一次走近生物實驗室，就要感受到和教室環(huán)境的不一樣，感受到實驗室更具有探究的意境。例如，從第一次捕捉鼠婦開始，從第一次觀察苔蘚的生活環(huán)境，都使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致、實事求是的重要性。又如，在“探究種子萌發(fā)所需要的外界條件”時，學(xué)生會從觀察、比較過程中逐步得到正確的結(jié)論。在做“唾液淀粉酶水解淀粉”和“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗中，學(xué)生不但可以體會到生物學(xué)領(lǐng)域化學(xué)變化的奧妙，激發(fā)探究的熱情，也可以通過對照試驗，甚至是失敗的實驗，體會到科學(xué)的偉大，體會到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要性。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們知道，思維能力是智力的核心，是學(xué)生最基本的素質(zhì)。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是實驗課的關(guān)鍵，學(xué)生通過觀察獲得了感性認(rèn)識，進(jìn)而根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思維，通過比較、分析、綜合等方式，上升為理性認(rèn)識，從而對事物得出正確、科學(xué)的判斷和結(jié)論。美國著名的心理學(xué)家、教育家杜威就認(rèn)為，問題教學(xué)法是師生合作共同解決一個實際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。而在生物新課程教材中配置的大量 “邊學(xué)邊做”和“課題研究”，就為我們開展問題教學(xué)提供了很好的素材。

例如，在實驗“綠葉在光下制造有機(jī)物”后要思考這些問題：（1）綠色植物制造的有機(jī)物是什么？（2）為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？（3）為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？（4）光是不是綠色植物進(jìn)行光合作用必不少的條件呢？光對綠色植物的生活還有什么影響？學(xué)生通過思考、交流、討論、查閱資料等方式得出了這些問題的答案，比教師直接告訴學(xué)生答案要好的多，使他們既學(xué)到了知識，又獲得了成功的喜悅，這樣才達(dá)到了本次實驗的目的。在“觀察植物細(xì)胞”的實驗中，有些學(xué)生制作細(xì)胞的臨時裝片不成功，可能會出現(xiàn)氣泡、或者觀察到細(xì)胞重疊在一起看不清等問題；或者顯微鏡使用不熟練調(diào)不出清晰的視野等。這時候要引導(dǎo)學(xué)生不急不燥找出出現(xiàn)問題的原因、分析原因并解決問題，以便在以后的實驗中吸取教訓(xùn)、改正錯誤。

另外，生物實驗教學(xué)，也為學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供了一個平臺。因為好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。同時，生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力等方面也都是有極其重要意義的。

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