任務驅動教學法的研討

李欣

摘 要：電子技術課程作為高職電類專業中的一門必修課，在整個電類專業課程中起到承上啟下的重要作用。什么教學方法更適合該課程的學習，值得所有電子任課教師深思。大量的實踐證明，興趣是最好的老師。任務驅動教學法更能勝任高職電類專業電工電子課程的學習。該文從任務教學法的定義、教學法的具體操作步驟、實施效果及注意點等幾個方面展開論述，深入探討了任務驅動教學法的實施可行性及適用性。

關鍵詞：電子技術 任務驅動 高職教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0171-02

Abstract：Electronic technology course as a required course in the higher vocational electricity class specialized， throughout the electricity class specialized courses like play a important role.What is the teaching method more suitable for the course of learning， is worth all the teacher thought.A lot of practice has proved that interest is the best teacher.Task driven teaching method is more competent for higher vocational electricity class specialized electrical and electronic courses of study.This article from the definition of task teaching method， teaching method， the specific operation steps， implementation effect and attention points and so on several aspects，Delve into the task driven teaching method of the implementation of the feasibility and applicability.

Key words： Electronic technology Task driven Higher vocational teaching

電子技術課程作為高職電類專業中的一門必修課，具有實踐性強、應用范圍廣等特點。在整個電類專業課程中起到承上啟下的重要作用，它上接電工基礎課程，下接電類其他專業分支的專業課。如果該課程沒有學好，那么，后期專業課的學習則會非常吃力，甚至聽不懂，學不會。如何才能讓學生學好、學會電子技術，什么教學方法更適合該課程的學習，值得所有電子任課教師深思。

大量的實踐證明，興趣是最好的老師。如果一個人對某一事件非常感興趣，那么他就會投入大量的時間去了解它，研究它，直至最后弄懂它。比如，學生為什么會迷戀網絡游戲，那是因為他們對該游戲感興趣，不管游戲多么難操控，都會不分晝夜的去玩。所以，筆者認為，應該從興趣入手，培養學生對電子技術課程的興趣。有了興趣就有了動力，學習起來自然事半功倍。由任務驅動引發興趣則是較好的教學方法。

該教學方法使得教學過程中教師不再需要去強迫學生學習，不再需要老師講很多大道理，學生自己感興趣了，就會自發的，自愿的去努力學習。經過一段時間的對任務驅動教學法的實際應用。筆者對在電子技術課程教學中應用該方法做一個簡要的闡述。

1 什么是任務教學法

首先給學生分配電子制作的任務，并提供已制作好的成品及向學生展示實際工作效果，激起學生的制作興趣，學生有了興趣就會自發的去了解、研究該任務所涉及到的知識點、知識面，會向老師、同學詢問不懂的地方、會自主去查閱相關的資料，完成任務后悔很有成就感，最主要的是對該知識點也有了較深的掌握。這就是任務引領教學法的主要內容。

2 任務驅動教學法的具體操作步驟

2.1 正確引導 激發興趣

對于高職學生來說，一般均為高考成績較差，學習能力、理解能力較差的學生，他們大都在潛意識里自認為“自己就是笨，就是學不會，努力也沒有”等。所以，老師再授課前一定要做好學生的思想工作，使學生樹立起正確的人生觀、學習觀。

教師可以由簡單而有趣的小電子制作入手，首先通過小制作的實現效果引起學生的好奇心，告訴他們，你們也是可以做出同樣的成果的。當學生通過自己的努力完成了任務后，他就不會覺得學習是一件枯燥的事情，會主動去學習，會期待下次課、下一個任務的到來。尤為重要的是老師對安排任務的選取，過于簡單的任務，學生實施起來沒有挑戰性，就會逐漸失去興趣。任務過于復雜，應用的知識點太多，學生就會“知難而退”，或者完成不了任務，也會興趣喪失。所以，老師要認真挑選任務，根據具體情況，合理安排，讓學生能夠通過一定的自身努力完成該任務，獲得成就感的同時，興趣和知識也積累了下來。

2.2 注重任務完成的過程

學生人才培養以能力提升為重點。所以，在教學過程的實施中，應當注重過程，根據不同學生的不同程度，合理安排不同的任務，使照顧面盡可能的大，可以將任務設定為較簡單的基本任務，在完成基本任務的基礎上可適當安排多層次的高階任務。既照顧了大部分學生，又兼顧某些尖子生的自由飛躍。

在任務的實施過程中，老師起到正確引領，全面掌控的作用。主要還是要由學生自己去動腦，去思考，獨立完成任務。比如在一些電子制作中，老師首先講解各元器件的原理、在該制作中的作用。然后，介紹任務的內容，要完成的效果等等。剩下的諸如設計電路、布線等均由學生自由發揮。

2.3 合理的成績給定

要對學生有合理的成績評價，多夸獎，少批評。只要在任務完成的過程中努力了，不管最后成功與否，都應當給予鼓勵，這樣做才不會打消學生的學習興趣。看到別的完成任務的同學的成績，以及成功后的喜悅，下次任務他就會更加努力。可將一次任務的成績多層次化，劃分的更為精細。比如：設計成績、實際操作成績、學習態度成績、考勤成績、創新成績等等。讓不同層次的學生均獲得他們付出努力后的成績回報。

3 任務引領方法的要點和實施效果

3.1 實踐效果

在具體實施中，老師要以引導學生思想為主，根據實際情況靈活掌握，充分體現以學生為主體的教學思想。

專業教學中要根據不同的學生層次劃分出不同的任務內容，并分層次分小組完成，并明確各小組成員在其中的任務，個人對整個任務完成所起的作用。既強調團體協作，又注重個人發展。

3.2 在實施中應注意的事項

首先，要將專業知識模塊化，任務化。學一點掌握一點。其次，提供一個優良的學習環境以便學生突破自我；老師也要具備扎實的功底和較強地管理和組織能力。

根據以上幾點，筆者認為任務驅動教學法能夠很好地勝任高年級的電子專業課程的教學，而低年級的學生需要在具備一定的專業知識和能力的前提下才能更好的實施。

參考文獻

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