合作學習模式在初中數學教學中的運用

劉良才

摘要：隨著課程教育改革的不斷深化，合作學習模式已經被廣泛應用至教育活動。合作學習主要是以學生為主體，以小組討論研究為主的學習模式，對學生自主學習能力的培養具有諸多幫助。文章主要以北師大版初中數學教材為例，對合作學習模式在初中數學教學中的運用進行分析。

關鍵詞：合作學習模式；初中；數學；教學；運用

初中數學教材中編著的知識邏輯性較強，過去傳統教育模式多半以教師為主體，沒有意識到學生的學習問題，致使許多中學生數學成績差。合作學習模式作為一種引導學生自主學習的教育方法，對增強班級凝聚力，提升課程教學質量具有諸多幫助。

一、合作學習模式在初中數學教學中的運用價值

其一，有助于師生、生生互動。在日常教育活動中，教師雖然關注師生互動，但是多半都是以教師為主體，且不同程度忽視學生的學習感受。大部分教師認為講課時，學生若是進行交流將會嚴重影響課堂教學紀律，導致許多教師不愿意開展學習交流活動。但是從實際教育情況來看，效果并不理想。教師需要積極開展合作學習活動，不斷激發學生創新思維，展現學生主體地位，拉近師生關系的同時有效提升課程教學質量。

其二，有助于提升數學課程教育質量。在日常教育活動中，初中生迫于家長與升學的壓力，對數學課程的學習存在嚴重的抵觸情緒，缺乏一定學習動機。通過有效利用合作學習模式可以為學生創設優質的交流環境，使學生在輕松自由的學習交流中樹立學習信心，可以有效滿足學生學習需求。如：教師在講解數學知識時，以小組的形式進行交流討論，在交流中學生可以發現自己的不足，深刻感受互幫互助的樂趣，良性競爭，從整體上提升學生的學習能力。

其三，有利于縮短學生的學習差距。在傳統教育活動中，教師通常只關注教育，卻不關注學生的學習過程。但是由于多種因素的限制導致學生群體存在明顯差異，教師若是不能有效縮短學生的學習差異，將會嚴重影響數學課程教學質量。通過有效開展合作學習活動，小組成員互相幫助，取長補短[1]。教師針對學生存在的問題集中講解，有效節省教學時間，在交流中學生也會形成深厚的友誼。

二、合作學習模式在初中數學教學中的運用

（一）積極開展競爭合作學習活動

競爭的本質是輸贏，競爭的精神是參與，競爭的條件是平等，競爭的旗幟是光明正大，競爭的本身是提高，競爭的過程是豐富。傳統教育模式也具備競爭，其專屬于學生群體的競爭，此種不良競爭甚至會不同程度損傷學生間的友情，導致學生產生自私自利的想法。由于學習競爭導致許多學生產生獨占知識的想法，沒有意識到分享的價值，對初中生的學習發展而言是十分不利的。將傳統教育模式與合作學習模式進行對比，合作學習模式倡導的競爭是比較正面的，是一種良性競爭合作。

如：教師在教學北師大版一元一次方程《解方程》這一課時，教師則可以采用此種競爭學習的方式開展教育活動。方程一直都是初中數學課程教育的重難點，教師可以將若干個難易適中的方程式寫在黑板上，并將其下發給小組成員，用時時間最短且準確率最高的小組優勝，耗時時長最多的小組需要接受懲罰。答案的具體解答方式則由小組成員自主選擇，教師需要按照各個小組的學習表現為其評分，并針對學生存在的問題引導學生總結學習經驗。在競爭學習的帶動下，班級中學生的學習熱情都十分高漲，有助于學生情感的累積，從整體上提升數學課程質量[2]。在學生移項時經常出現移項忘記變號的問題，此時教師不可以呵斥學生，而是引導小組其他成員幫忙挑錯，以此來有效加深學生的解題印象，使其自覺地改正錯誤。通過有效開展竟爭合作，所有學生的學習能力都將得到提升。

（二）合理劃分合作學習小組

在初中數學教育中運用合作學習模式，旨在依據班級中學生不同的學習特點與需求，精心設置層次性教育任務，進而從整體上提升小組課程教學質量。為了有效實現這一教育目標，教師在組建合作學習小組時，事先了解學生的學習情況，依據班級中男生女生比例合理劃分小組。假設班級中共有學生48人，可以將其分成8個小組，每組共計6名成員，學生的座椅擺放不再是過去傳統的一行一列，而是以小組為一個單位圍坐成一個圓，小組成員的匹配則是按照一個成績好一個成績不好排列的。以此類推，若是小組內男女比例嚴重失調，教師需要適當予以調整，進而有效構建一個優質的學習小組，鼓勵學習好的學生帶動學習成績差的學生。在日常教育活動中，教師需要事先準備本節課程所需的素材，并將其下發給各個組員，要求學生自主作答，最后由小組選出一個代表公布答案。若是在交流中遇到一些問題，將問題帶到課堂請教教師。在此種教育環境下，學生充分開動自己的腦筋，不僅有效拉近了師生關系，又強化了學生的自主學習能力[3]。

（三）利用好課外時間，合理開展合作學習

眾所周知，學生學習知識的最終目標是學以致用，數學作為一門邏輯性較強的課程，在現實生活中隨處可見數學知識。對于初中生而言，課本知識是有限的，教師要想切實提升學生的學習能力，就需要充分利用學生的課余時間。在日常教育活動中，教師需要為學生布置貼近生活的數學問題，鼓勵學生自主組建隊伍去實地調研，并將調查結果以報表的形式公布，為其他同學講述自己觀察到的現象。由于初中階段學生已經具備一定自控能力，學生家會給學生壓歲錢并交由學生自己管理，教師需要利用壓歲錢的理財方案為主題，聯合教材中的利率、利息等數學知識，引導學生自主計算哪一種理財方式最為科學，獲取的利益最大。通過有效開展此種課外合作學習活動，可以有效加深學生對其的理解，進而不斷增強學生的生活能力。

（四）組建科學有效的評價機制

借助合作學習模式，數學教師由很多的時間可以觀察學生的學習行為，針對學生身上的優缺點，結合課堂表現對學生進行科學的教育評價。同時，為了有效調動小組成員的學習積極性，教師需要制定一些榮譽證書，以此來激發學生的參與興趣。在獎勵的帶動下，學生會更加積極的參與到學習活動中，深度解析數學問題。在評價過程中教師需要引導學生自主進行學習評價。由于小組間存在競爭關系，因此小組成員在評價對方時會更為客觀具體。在評價過程中學習可以有效了解自身的不足，并加以改正。教師則需要總結學生的學習表現，創新教育評價方式，進而從整體上提升課程教學質量。

結束語

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中的運用具有深遠意義。教師需要正視合作學習的價值，合理劃分學習小組，創新數學知識與教育手法，引導學生進行教育互評，進而從整體上提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉曉莉. 合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016，10：108.

[2]冉勇. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 西部素質教育，2016，15：171.

[3]孟子歆. 合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J]. 赤子（上中旬），2016，16：229.