如何構建地理高效課堂

沙開芹

摘要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，首先應該從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成了當前的首要任務。本文針對目前地理學科受到升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，而課堂教學效率普遍較低的問題，結合地理教學實踐，闡述如何進行地理高效教學。

關鍵詞：地理教學；高效課堂教學

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。下面就如何打造地理高效課堂談談我的看法。

一、地理教學中學生學習興趣的培養

眾所周知，興趣是學習的動力，實現學生的自主學習，就要培養學生對地理的學習興趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫的興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。學習興趣是學生積極性和自覺性的起點，甚至能為人生歷程奠定基礎。”保持學生對地理學科濃厚的學習興趣是現代地理教學的主題，貫穿于現代地理教學的始終。

1.利用地理現象、地理事物的豐富多樣性，使學生產生學習興趣

學生的好奇心是激發學生學習興趣的重點，大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如，沙漠中的水資源不是天上降的，而是地下凝結的；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝滿了水；熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心，讓學生感受到地理的有趣性。

2.利用地理因果推理，運用啟發式教學，使學生享受學習樂趣

地理就在身邊，往往在習以為常的地理現象中隱藏著深奧的地理知識。例如，天為什么總是藍的；午后兩點的氣溫為什么是一天中最高的；吐魯番的瓜果為什么是最甜的；等等。這些現象常見不怪，但究其原因，能真正明白其中奧秘的人卻很少，如果地理教師能運用地理知識完美地解釋其原理，無疑可以讓學生產生學習的好奇心。因此在教學中，教師應該避免平鋪直敘地告訴學生答案，而應該有意識地設置疑問，啟發學生，激起學習興趣。

3.利用地理的美育因素，陶冶學生的情趣

地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素，大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群潔白的羊群；蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巍然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物、人類的偉大結晶，會使學生得到美的享受，培養學生對地理的喜愛，實現情感態度價值觀的目標。

4.利用地理學科的實用性，樹立學生地理的志趣

地理學是一門應用性很強的學科，可以直接為生產建設服務而做出有效的貢獻，可以說是一門經世致用的學問。例如，在地球運動和太陽輻射的復習教學中，教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”的案例，讓學生探究、摸索、揭示其中原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大限度地發揮熱水器的功能。通過學生親歷探究過程從而獲得學習成果的喜悅，轉化為學習地理的興趣。

二、地理教學中備課的重要性

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

不同地區的學生對知識的掌握程度不同，不同學校的學生對知識的掌握情況也不一樣。因此，在備課的過程中，應該要充分考慮到學生情況，例如，在學習《農業的區位因素和區位選擇》時，對于城市的學生來說，農業方面接觸的較少，這一節教學的課前準備階段就要針對學生的對農業的認知從較淺薄的實例入手，慢慢引導學生對農業的理解并學會分析和應用。

三、地理教學中多媒體技術的應用

以信息技術為核心的現代地理教育技術在地理教育教學中的廣泛應用，不但引發了地理教學結構的變革，同時也影響著地理教學過程中地理教師角色的轉變。

在新的時代背景下，教師應該迎合時代發展趨勢，在地理教學中充分利用現代化多媒體設備開展教學，發揮科學技術的優勢與功能，達到提高地理教學有效性的目的。

例如，在《荒漠化的危害與治理》的學習過沉中，學生會因為人生閱歷的原因對荒漠化的認識不夠生動和形象，進而導致學習出現困難。此時，教師就可以利用多媒體設備為學生收集荒漠化的真實圖片，讓學生對荒漠化的情境有清楚的認識。同時，教師也可以利用音頻、視頻為學生展示荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的措施。

又如，在學習《澳大利亞》這章節時，教師可以通過多媒體設備為學生展示澳大利亞的風景和文化，通過真實生動的景象讓學生感受澳大利亞被成為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體技術將地理課堂教學生動形象化，達到提高課堂教學的有效性。

四、地理教學中教學方法的使用

新課程標準明確指出，要在教學過程中不斷突出學生的主體性，要引導學生參與到實踐教學活動中，并主動的提高自身能力。

傳統的地理課堂教學深受應試教育的影響，導致教師從主觀上忽視學生的主體地位，基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，將學生長期置于被動接受的地位。

在這種背景下，學生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進行深刻的理解與掌握，即使學生掌握了具有高效率的學習方法，也難以在時間推移中保持記憶的完整性，進而導致學習的有效性降低。同時，這種教學模式也磨滅了學生的學習性和創造性，導致學生難以在地理學習中獲得快樂。

因此，教師可以在高中地理課堂教學中充分利用自主探究學習法，引導學生主動地探索知識，以教師布置的教學任務為目標進行有針對性的學習。

例如，在學習《區域產業活動》的過程中，教師可以要求學生探索產業活動的區位因素，并試著分析當地某產業區域形成的條件以及限制其發展的原因。在此過程中，學生就能夠以教師的提問為向導進行自主探究學習。

更為重要的是，在學生自主探究學習過程中，教師不但提高了地理教學的有效性，同時也能夠提高學生的自主探究能力以及創新能力，能夠對學生的綜合素質進行提升。

五、地理教學中教學評價的合理性

要構建高效的地理課堂，教師就不能忽視教學評價的重要作用。在傳統的地理教學中，教師往往忽視了教學評價的作用，沒有意識到教學評價的重要作用，也就沒有合理利用教學評價。

通過教學評價，教師不但能夠對地理課堂教學進行總結與評價，也能夠針對學生的學習態度、心理和情緒進行疏導和協調。特別是對于高中地理學生而言，教師能夠使用合理的教學評價來重新樹立學生的學習信心，能夠幫助學生面對地理學習中的困擾與挑戰。

通過合理的教學評價，教師就能進一步調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。

六、小結

作為教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

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