小學生作文“文藝腔”值得關注

李佰玲+李銀范

“文藝腔”的大致特點是：多運用套話、空話以炫耀文筆；多采用排比、比喻以彰顯寫作技巧；多堆砌辭藻以顯示文化底蘊。“文藝腔”習作少了應有的具體描寫，更談不上有自己的獨到見解，難以抒發真情實感，因此這種現象要引起廣大語文教師的關注。

從學生的習作來看造成“文藝腔”的主要原因：

一是小學生對作文的理解不是很準確，一些學生在寫作中有一種極強的潛意識，認為一下筆必須是漂亮詞匯才算是寫作，才夠完美，這樣一來文章自然就不夠真實，給人一種裝腔作勢之感。

二是沒有實實在在想寫的東西。由于生活閱歷不多，大部分學生還只是停留在按要求完成習作任務上，而不是自己有感而發想寫文章。這樣所寫內容會缺乏真實感。

以上原因造成的問題表現在文章的各個部分可以概括為：

一、習作開頭的“套話”病

學生偏愛“文藝腔”，認為這樣就是文筆好。大部分“文藝腔”習作開頭均無實際內容，或是無病呻吟或是心靈雞湯之類。大部分學生對所寫內容理解不透徹，只是裝模作樣，極力效仿，沒有自己的思路，更談不上創新，造就了學生習作的開頭部分的“套話”病現象嚴重。

我在教學《我喜愛的植物》作文講評課時，發現學生的習作開頭段大致都為這樣：“我不喜歡高高在上的君子蘭，也不愛美麗多姿的水仙花，我只愛那百折不撓的小草。”“有人喜歡茉莉花，有人喜歡月季花，還有人喜歡牡丹花……但我最喜歡荷花。”針對這種現狀，我讓學生給我列舉出的這幾個開頭段評價打分，學生紛紛給出高分。我順勢提出問題：“如果老師想寫菊花，大家認為我可以用哪個開頭？”經過一番討論、試讀。學生認識到這幾個開頭段都適合，正如服裝店里推銷的衣服——百搭之后，明白了原來這樣百搭的開頭叫“套話”，這是一種病。

二、習作正文的“失真”病

學生作文正文部分的“文藝腔”多表現在，學生往往寫出了一小段文字后，又覺得表達不具體，同時為了顯示文化底蘊，忽略了從實際出發表述自己意思的基本要求，運用大量的修辭與華麗的辭藻來代替具體如實的描寫。而他們不知道只有真實的表達才會讓人有身臨其境之感。

例如，在習作《我喜愛的植物》一文中，學生常常會用簡單的幾句比喻、擬人的句子，來代替對寫作對象的具體描寫：“荷花宛如水中仙子，站立在湖中……”“微風吹過，滿湖的荷花都在微微點頭……”他們沒有認識到荷花的葉、花的形狀以及顏色、質地的特點才是文章的描寫重點，如能對這些運用詳實的語言展開具體的描述，效果會真實而生動，這其中的精彩不是一兩句比喻、擬人的句子所能代替的。成功的寫作就是對內容活靈活現的呈現，離開了具體的內容，文字就像脫離了皮的毛一樣，無法獨自生存下去，更失去了表達的意義。

三、習作結尾的“空話”病

作文要抓所寫之事、所寫之物的含義，抓它們給我們的啟示或者感悟去寫，這樣文章才有獨特的內涵。而學生在習作過程中往往為了追求語言的優美，運用大量的華麗詞語，造成內容的空洞乏味，不能從中感受到事物的內涵與體會，更無法從中表達出應有的情感。

例如，在教學《我喜愛的植物》作文講評課時，針對學生結尾段中常常出現的“空話”病現象，我列舉出了幾段典型的結尾：“我愛小草，也愛它頑強的生命力，我更愛它那百折不撓的精神……”“仙人掌，你那充滿斗志的生命力，你那堅強不屈的精神……”我讓學生誦讀幾個典型的段落，學生讀著讀著就笑了。繼而我和學生講解這些植物身上是有很多的優點，值得我們學習、肯定、表揚，但是這樣的話不宜寫到作文里來。這些話是“空話”，如果你覺得它值得學習，如果你覺得它值得表揚，不要用這樣的話去表達，要用它的故事去說，要用它的行動去說，這樣才能夠寫出自己的啟示或是感受。

學生習作中的“文藝腔”不單單只有以上幾種表現形式。針對學生習作中常出現的“文藝腔”的現象，在作文教學中我們還可采取如下措施：

感受生活

“文藝腔”使得學生作文語言雖華麗但思想蒼白，文章只有花花綠綠的外衣而沒有應該有的筋骨和支架。寫作必須從生活這個“源頭”中汲取營養和素材。要想學生在作文中寫出自己的感受就必須教會學生感受生活，以獨特的見解去描述周圍的客觀事物，能夠抒發內心的真情實感，寫出自己的獨特體驗。這樣寫出的文章就能夠杜絕“文藝腔”。比如學生上課感受到了老師的辛苦，下課了倒杯水，給老師遞上，這就表達了對老師的感謝之情，不必說：“啊！老師，你太偉大了，老師，我愛你。”

培養寫作技巧

寫作技巧很多，要從學會觀察生活、積累生活出發，感受豐富有趣的生活，處處留心皆學問。只要我們注意觀察、體味，就能從中發現豐富的作文素材。比如在一次學生的習作中出現這樣的語段：“我跑過去一看，驚呆了，一群可愛的小雞在仙人掌下刨土，正在替我報仇呢！”這種用簡潔幽默的語句對所描述的對象進行真實的描寫，抓住特征來表現其鮮明的特點，就是很好的寫作技巧，這樣的文章才有個性才有生命力。只要放眼生活，細心觀察，就不愁心中無話，筆下無文。

把閱讀和寫作相結合

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”閱讀的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學習來積蓄知識。作文的目的是為了把獲取到的信息記錄并傳播下來，從而敘事、言物、抒發感情。所以習作更應該與本單元閱讀相結合。例如我在講解《我喜愛的植物》一篇習作時，出示本單元課文《香山的紅葉》的片段，使得學生再次認識到文章的成功之處主要源于作者的遣詞用句上能夠令人產生無限的遐想，能夠抓住景色的特點，通過自我理解，寄情于景，抒發感情，做到自然、生動，這樣才能夠引起讀者興趣，激發讀者感想，與其產生共鳴。

如果想維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”之苦，而是時刻體味著“書山有路”之樂，作文教學就要利于創新能力的培養，就要杜絕“文藝腔”，運用簡單的詞匯寫出平實的語言，要相信情到深處筆生花。

（作者單位：方正縣第一小學）

編輯/趙卓然