走近名人感悟人生魅力

曲佳

名人故事類文章是小學(xué)語文教材中常見的一種文章類型。這類文章在小學(xué)語文中高年級課本中占有很大比重。這些課文無一不充滿真摯的情感和睿智的理性，無一不在敘事的同時(shí)塑造了優(yōu)秀高大的人物形象。蘇教版教材中有許多篇目都是名人故事，主要講述了名人成長及成功的經(jīng)歷，側(cè)重弘揚(yáng)了逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神。例如四年級上冊的《李時(shí)珍夜宿古寺》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，四年級下冊的《祁黃羊》，五年級下冊的《海倫·凱勒》，六年級上冊的《詹天佑》《錢學(xué)森》等，這些文章內(nèi)容豐富，取材廣泛，閃現(xiàn)出人物的特色品質(zhì)，注重了人物形象的刻畫，寫作方式靈活多樣，語言特色鮮明，值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味。

怎樣才能借助這些文本內(nèi)容，通過課堂上有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)兀吭谥懈吣昙壍拈喿x教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾方面的探索和實(shí)踐。

一、關(guān)注重點(diǎn)描寫，感悟人物品質(zhì)

在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)及心理活動的特點(diǎn)來分析人物的形象。因?yàn)槿宋锏耐饷病⒄Z言、動作、神態(tài)是人物個(gè)性、思想、品格的具體表現(xiàn)，人物的心理活動能揭示出人物的精神世界和思想品質(zhì)。另外，對于寫人的記敘文，在刻畫人物方面每篇都有著重點(diǎn)，有的以語言為主，有的以動作、神態(tài)見長，有的以心理活動的展現(xiàn)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，在教學(xué)中我就依據(jù)這些著重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受鮮活的人物形象。

例如在執(zhí)教五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章主要由人物的對話來推動情節(jié)展開，一篇短文對彭德懷的語言描寫前后有8次之多，這些語言描寫像一條清晰的線呈遞升之勢，逐步把故事推向高潮，揭示了彭德懷豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。于是，我就將該課的重點(diǎn)聚焦于語言描寫上，引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言，關(guān)注文中的提示語，這樣一來，就如同找到了打開文本意蘊(yùn)和人物情感的鑰匙。當(dāng)然，語言描寫也有主次，我著力抓住彭德懷對大黑騾子說的話以及他的3次命令，引導(dǎo)學(xué)生把研讀的時(shí)間放在重點(diǎn)處，仔細(xì)揣摩、推敲，發(fā)現(xiàn)人物的品性。讀著彭德懷的3次命令，學(xué)生體會到了他內(nèi)心的痛苦和無奈，心如刀絞，隨著交流的次第展開，一個(gè)愛騾子、愛戰(zhàn)士、性情耿直、與戰(zhàn)士同甘共苦的彭大將軍的形象走進(jìn)了學(xué)生的心中。

當(dāng)然，不同的文本表達(dá)形式也不盡相同。《司馬遷發(fā)憤寫史記》是通過細(xì)膩的心理活動描寫來凸顯人物品質(zhì)的，《林沖棒打洪教頭》是通過動作細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心的，《厄運(yùn)打不垮的信念》則通過細(xì)微的表情變化揭示人物豐富的情感世界。這些都需要我們在平日備課時(shí)深度研讀文本，準(zhǔn)確選擇抵達(dá)文本核心的策略。這種聚焦重點(diǎn)描寫，深入品味，反復(fù)朗讀描寫人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的文段的方法對體會人物形象、感悟人物品質(zhì)起到了事半功倍的效果。與其說這是教學(xué)的策略，還不如說這是學(xué)習(xí)的策略。

二、抓住典型事例，塑造人物形象

寫人離不開記事。人是全文的中心，事則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。

在執(zhí)教六年級上冊的《錢學(xué)森》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文中典型事例的選擇是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要通過朗讀感悟的方法，使學(xué)生走進(jìn)事例，品味人物形象。于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住錢學(xué)森在美國留學(xué)時(shí)不忘祖國、新中國成立后渴望回國的事例，體會科學(xué)家錢學(xué)森的拳拳報(bào)國之心。

再如為了表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的精神，作者選擇了她學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)說話的典型事例來寫；為了表現(xiàn)談遷堅(jiān)定的信念，選取了他兩次編寫《國榷》的典型事例來寫；為了表現(xiàn)詹天佑的杰出和愛國，選取了他修筑京張鐵路過程中的三個(gè)典型事例來寫。抓住這些典型事例，學(xué)生就把握住了人物的品質(zhì)。

三、聚焦表達(dá)特點(diǎn)，品析獨(dú)特效果

不同的文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去關(guān)注其表達(dá)上的特點(diǎn)。作為高年級的學(xué)生，首先應(yīng)學(xué)會關(guān)注文章的謀篇布局，比如作者贊揚(yáng)了名人的什么品質(zhì)？是通過哪些典型事例來表現(xiàn)人物的？是按照怎樣的順序來敘述的？開頭結(jié)尾有無特別之處？事例是否有詳略之分？

其次，應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)人物的方法，文章著重于語言描寫，還是語言、行動、心理描寫兼而有之？有沒有通過環(huán)境烘托人物？哪些是正面描寫？哪些是側(cè)面描寫？ 哪是面上的概括敘述？哪是點(diǎn)上的細(xì)致刻畫？還有哪些表現(xiàn)人物的獨(dú)特之處？

再次，應(yīng)關(guān)注語言特色的品味。如用得傳神貼切的詞語、富有感染力的句子、獨(dú)特的句式等。表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟必須巧妙融于理解內(nèi)容、體會情感的過程中，不能就形式而形式，否則閱讀教學(xué)便會變得索然無味。

高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過許多篇寫人的文章了，具體到《錢學(xué)森》這一篇，我們可以從同類文章比較的角度實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以詢問學(xué)生“寫人類文章有什么共同點(diǎn)”，然后自然而然地就可以引導(dǎo)學(xué)生品析《錢學(xué)森》一課中獨(dú)特的人物語言，教學(xué)過程中還可以問“這一篇在表達(dá)上又有什么不同之處”，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這篇文章采用了“倒敘”這一表達(dá)方法，繼而感悟倒敘獨(dú)特的表達(dá)效果。這樣我們充分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了抓住人物語言，體會其在表情達(dá)意方面的作用的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者通過直接描寫和間接描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

四、整合閱讀資源，拓寬閱讀領(lǐng)域

小學(xué)語文教材中，限于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心理特征，精讀課文所寫事例往往篇幅不長，而且只寫人物的重點(diǎn)品質(zhì)。這樣容易使人物形象窄化，對于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、增長沒有益處。這里我考慮從單篇課文教學(xué)走向“群文閱讀”。關(guān)于“群文閱讀”，臺灣的趙鏡中教授是這樣描述的：“學(xué)生的閱讀量開始增加，隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”“群文閱讀”的特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。它充分考慮學(xué)生的閱讀需求，整合閱讀資源，通過相同議題（這里主要是以人物為主題）的多文本閱讀，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和更深層的審美享受。寫人記敘文教學(xué)中引入這樣的策略，會使學(xué)生對文本中的人物形象有更全面、立體的認(rèn)識。

在執(zhí)教五年級下冊《海倫·凱勒》一課前，我讓學(xué)生閱讀了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，并留有閱讀筆記作業(yè)，讓學(xué)生提前認(rèn)識一個(gè)有血有肉、可親可敬的海倫·凱勒。這樣，再學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文，學(xué)生理解起來就沒有任何的難度了。在課上，我讓學(xué)生圍繞“假如我是海倫·凱勒”交流自己個(gè)性化的閱讀感受，學(xué)生自然有感而發(fā)，海倫·凱勒的鮮活形象就立在了孩子的腦中。

在執(zhí)教《海倫·凱勒》時(shí)，還可以以書中的課文為例子，抓住文本，在學(xué)生深有感觸愿意繼續(xù)深入了解海倫·凱勒時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，讀后再進(jìn)行讀書交流會、做手抄報(bào)等活動。以此為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的課外書的興趣，讓學(xué)生明白名人后面必然隱藏著一些故事，從而樂意去尋找與其相關(guān)的書，這種做法也在不知不覺中教給了學(xué)生閱讀的策略。

所以，在學(xué)習(xí)了《錢學(xué)森》后，我給學(xué)生推薦了《錢學(xué)森故事》一書。學(xué)習(xí)了《厄運(yùn)打不垮的信念》后，我推薦了《讓青少年一生受益的勵(lì)志故事》一書。學(xué)習(xí)了《夾竹桃》后，我推薦了季羨林先生的散文集《二月蘭》。學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》后，我推薦學(xué)生閱讀了身殘志堅(jiān)的張海迪的故事……這樣的閱讀，實(shí)現(xiàn)了以一篇帶多篇，讓學(xué)生更多地占有閱讀資料，了解更多的名人事跡，從中汲取精神力量的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)習(xí)名人故事類文章好比把學(xué)生引進(jìn)了一個(gè)人物長廊，讓學(xué)生與名人“對話”， 感悟名人精神，領(lǐng)略名人的獨(dú)特魅力。相信在成長的路上，有了名人的相伴，有了名人故事的浸潤，有了名人精神植根心中，學(xué)生的人生經(jīng)歷會更加充盈。在今后的閱讀教學(xué)中，我會繼續(xù)大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

（作者單位：山東省青島市浮山路小學(xué)）

編輯∕王劍慧