語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

黃世昌

[摘 要]

教師在文本閱讀中處理詞匯時要滲透語塊意識，按照語塊理論對文本中的語言加以整理，因為語塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現意義、句法和語用之間的關系，能促進學生自己構建的語法規則的完善，保證其輸出的語言準確、地道。語塊理論在英語詞匯教學中的運用的具體做法是：讀前識別語塊，培養語塊意識；讀中學習目標語塊，鞏固及內化語塊；讀后復現語塊，活用語塊。

[關鍵詞]

詞匯教學；語塊理論；目標語塊

詞匯是語言三要素之一，它維系著語言和語法，是構筑語言結構和意義的基本單位，也是學習者語言水平的基石和發展語言能力的重要變量。詞匯教學在高中英語教學中既是重點也是難點，然而，詞匯教學一直處于耗時低效的局面。其原因并不是因為教師投入詞匯教學的時間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學策略出了問題，處理單詞方面存在一些不太正確的做法。例如：教師提前預教單元詞匯，教師先領讀詞匯表中的詞匯，然后講解其用法，這種脫離語境的單詞教學方法，也剝奪了學生主動探究與自我建構知識體系的最佳機會；對不同層次的詞匯平均用力，詞匯教學目標缺乏，盲目性強；讀后活動與目標詞匯無關，詞匯的復現率不足；詞匯學習策略重視不夠，指導性差，等等。

一、語塊理論

鑒于費時低效的詞匯教學困境，筆者提出了在文本閱讀中采用以語塊為主的高中英語詞匯教學策略，加強對學生語塊的培養。同一個單詞在不同的語境中表達不同的意義，但語塊所表達的意義是相對固定的，語塊直接展示出單詞在具體語境中的不同形式，既包括搭配，也包括意義，是語言表達的“半成品”。學生只要對這些“半成品”稍做加工就能夠順利地完成語言表達任務。因此，教師應該教給學生什么是語塊，教會學生如何積累語塊，引導學生運用自己積累的語塊進行語言表達。久而久之，學生就會建立起一個由語塊組成的詞匯庫。

Lewis認為，語言是具有語法意義的詞匯（Grammaticalized Lexis），而不是具有詞匯意義的語法（Lexicalized Grammar）。根據Lewis 的觀點，所謂詞匯不僅是詞典上所列的單個的詞項，還應包括更大的范圍，如詞匯短語（Lexical Phrases/Items）、成語（Idioms）等由多個語段組成但表示整體意思的“語塊”（Chunks）。

Nattinger和DeCarrico認為，從結構的角度來看詞塊有四個特征：長度及語法范疇（詞或句子）、形態（規范或不規范）、變化或固定、連續或非連續。據此，詞塊被分為以下四類。

聚合詞語（Poly Words）是一種固定的詞的組合，如：raise your hand， with ones help. As it were.

約定俗成的表達（Institutionalized Expressions）包括諺語、名言警句和交際套語等，如：Hows everything going？ / Every coin has two sides.

限制性結構短語（Phrasal Constrains）是一些短、中長度的短語，是由某些固定詞語構成的短語框架，可根據需要填入相應的詞或詞組，具有較強的可變性，如：the_____er，a_____ago等短語。

句子構造型短語（Sentence Builders）即句型，是為整個句子搭建的框架，可在框架內填入其他的短語來表達各種意義，如：It is said that …/ Not only …but also…

二、語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

（一）讀前識別語塊，培養語塊意識

Lewis建議教師鼓勵學生通過真實語境去識別和記憶語塊。通過設置針對具體語境的恰當問題或教學任務，教師可能引導學生根據語塊理論發現和辨認語塊，并給予不同程度的指導和提示。聚合詞語和習俗表達為約定俗成的搭配，教學時更應強調其整體性。例如，教學take up，take down，take out ，take in時，教師要引導學生關注聚合詞語中介詞的使用；on a whole，in general則要關注其中冠詞的使用。而識別限制性詞語和句子構造結構時，要提供多組例句，教會學生區分語塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創造性地利用語塊中的可變部分造句。例如，在講解“It is said that…”時，可鼓勵學生聯想“It is reported /believed/expected/well-known that…”。

在必修5第四單元“My first work assignment - ‘Unforgettable，says new journalist”中，有很多與文化背景知識相關的語塊，如 have a “nose” for a story，a trick of the trade，get the wrong end of the stick等。教師在引導學生識別語塊時，要加強文化內涵的講解，促進學生對閱讀材料的理解。

語塊識別過程是一個循序漸進的過程。教師在教學時要培養學生關注語塊的習慣，增強其語塊意識。例如，必修1第一單元“Annes best friend”中有一個句子：“I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.”學生根據所學語塊知識，把“stay awake”“on purpose”“in order to have a good look at”這些語塊劃出來，能增強對語塊的識記和理解。

（二）讀中學習目標語塊，鞏固及內化語塊

課文是學生學習語塊的主陣地，是學生積累語塊的源泉。教師在設計詞匯鞏固練習時要多以課文中的語境依托，多給予學生運用、輸出語塊的機會。在文本閱讀中滲透語塊意識，會逐漸增強學生對語塊的敏感性，指導學生養成識記并積累語塊的好習慣。

教師應根據所學語塊的語用功能，組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，創設貼近學生實際生活、激發學生興趣的情景，設計口頭和筆頭的語塊運用練習，使學生在學中用，在用中學，不斷對所學語塊進行操練和鞏固。教師要注意以下三點：（1）活動要圍繞教學內容和教學目標，要以訓練所學目標語塊為目的。（2）活動的設計要以學生的經驗和興趣為出發點，并與現實生活和學生實際聯系起來，因為當學生表達與自己相關的意義時，詞匯的記憶才會得到強化。（3）情景的選擇和設置要突出目標語塊的語用功能。

1.設計問題，凸顯目標語塊

教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯語塊，精心設計問題，通過問題聚焦數個語塊，學生可以通過回答問題分類學習相關語塊。這樣不僅記住了單詞，而且豐富了在具體語義場中出現的語塊。教師在閱讀中設計讓學生思考的問題，不僅可以幫助學生理解文章內容，而且可以再現新課導入環節呈現過的新詞。

例如，針對必修1Unit 5 “EliasStory”的語言知識教學，教師可以設置如下問題導入目標語塊（答案中的劃線詞）。

（1）Why did Elias visit Nelson Mandela？

He didnt have a passbook to live in Jonammisburg and he worried about whether he would become out of work.

（2）What problems did black people have at that time？

Black people couldnt vote or choose their leaders，nor could they get the jobs they wanted.

（3）In what way did Mandela fight against the unfair situation？

They first broke the law in a peaceful way .Only when this was not allowed did they decide to answer violence with violence.

（4）How did Elias support Mandela？

He joined the ANC Youth League as soon as he could ，In 1963 he help Mandela blow up some government buildings.

2.針對目標語塊中的多義詞，設置小語境練習

詞的多義性往往通過搭配體現出來，但詞語的搭配并非都要死記硬背。教師要指導學生根據語境進行辨析，通過探究詞語的深層含義來加深其對詞語不同搭配的理解。教師可以就某個多義詞匯創設幾種不同的語境。

例如，必修2第5單元“The Band That Wasnt” 課文中有這樣一句話：But just how do people form a band？ 其中“form”是一個常用詞匯，它可以與其他詞搭配構成不同的含義，為此學生經常搞混。教師可以選取其最常用的搭配和含義，讓學生根據如下短文中的語境，辨別form的各種用法。

Recently，he has formed（ ） a healthy club. Many people came to fill in a form（ ） to join it，He advises his members to form （ ） good eating habits. He also suggests that they eat less fat in the form（ ） of meat . He stresses that if they do exercise regularly and pay attention to a healthy lifestyle，they will surely have a good form （ ）

（答案：建立；表格；形成；形式；形體）

通過辯論，“form a club”“fill in a form”“form a habit”“in the form of”“have a good form”這些詞塊，學生能輕松地掌握“form”的不同詞性及其構成的詞塊的用法。

再如，必修1 unit1“Friendship”中的目標詞匯“add”，它在不同的語境中有不同的翻譯，與不同的介詞搭配又呈現不同的意義。筆者在詞匯教學中就設置了如下的語境，讓學生用“add”的適當短語填空填寫。

The president said it was not easy to manage a company，（1）______________ that the financial crisis （2）______________the difficulties. The week before，he （3）___________________all the expenses and the total （4） __________________ more than 100，000 yuan.

（答案：adding補充說；added to增加；added up把……加起來；added up to加起來的總和是，共計）

學生通過結合語境對“add”用法的深層理解以及搭配時語義的改變，得出“add”在語境中豐富的意義，可加深對其理解，培養語塊的輸出能力。

詞語要嵌在上下文里面才有生命，才容易記住，才知道用法，但常規的詞塊練習易精不易多，要針對課文中出現頻率高、用途廣泛的重要詞塊進行設計，每次練習可控制在8～10分鐘左右，耗時少，可有效地促進學生運用詞塊。同時，教師要注意引導學生以文本的整體理解為主，附帶習得詞匯的意義和用法。要把握詞匯學習的量及度。

3.利用上下文推測詞義，習得新語塊

學生在閱讀過程中不可避免地遇到生詞，教師要引導學生增強對生詞的容忍度，避免一看到生詞就去查詞匯表或詞典的做法，否則，就會形成依賴心理，打斷閱讀思路。所以，那些對閱讀影響不大甚至絲毫不影響閱讀的詞匯可跳過。但若忽略生詞則會影響對文章意思的準確理解。那么，根據上下文猜測詞義就顯得尤為重要，它是一種重要的閱讀技能，體現了學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師要引導學生根據語篇中的信息暗示、語句的邏輯關系（如因果關系、對比關系等）、標點符號（如破折號、冒號等）來推斷詞義。在文本閱讀中，還可利用構詞法知識以及常用詞根、前綴、后綴的基本意義，會大大提高辨別詞義、記憶單詞的能力。

例如，學生表達“重要”通常用important ，教學人教版新教材選修6 Unit4 “What Can We Do About Global Warming”的最后一句“Remember- your contribution counts”時，筆者讓學生根據課文猜測“count”的意思，用問題“What words and expressions can be used to replace ‘count”來引導學生復習已學的表達“重要”，如important ，matter ，make a difference，然后要求學生結合實際生活使用“count”造句。不少學生靈活地運用該詞，如：It is our attitude that counts in study / life. It is what we do rather than what we say that counts. Remember—each moment counts，so please make full use of your time and live life to the fullest. 最后，筆者提醒學生關注這類詞匯，在作文中恰當地運用。

總之，教師還要幫助學生總結和歸納所學語塊的語用功能，明確為何使用、何時使用、如何使用各語塊，這樣有利于學生在不同場合、不同文體中正確地提取和運用所學語塊，避免因母語負遷移造成的語用失誤。

（三）讀后復現語塊，活用語塊

復現所學語塊是詞匯教學的重要環節。記憶需要過程，對于任何語塊的理解、記憶和運用都要經過幾個階段。如初次了解、在各種情況下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷的校正、經常的提取等，這樣才能形成長久的記憶。教師應該精心設計教學活動，為學生提供語塊復現的機會，引導學生有計劃地經常復習所學語塊，克服遺忘現象。而對于剛學過的語塊，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合是復習鞏固所學知識的最佳途徑。

1.語篇缺詞填空

教師可以根據目標詞匯設置相應的完形填空練習，指導學生根據語境選擇恰當的詞匯，以模塊1Unit3 “Travel Journal”為例。

Wang Kun and Wang Wei have ________ taking a great bike trip . When they _____ college ，they decided to ______ the Mekong River with their cousins. When Wang Kun told Wang Wei the difficulties they would ____ during the fourney ，she gave Wang Kun a ______ — the kind that said she would not _____. Wang Wei was so stubborn. That when she _______ to do something ，nothing could change it. So，though Wang Kun had different ideas about the trip ，he had to _____. （參考答案：dreamed of /about ； graduated from ； cycle along； go through ； determined look ； change her mind ； made up her mind ； give in ）

2.語段翻譯

教師將要掌握的目標語塊置于一定的語境中，通過上下文建立語義聯系，并通過形式的選擇及結構的轉換，讓學生真正明白詞匯如何用，并加深對詞的理解和記憶。例如，在完成必修1 Unit1 “Friendship”時，筆者要求學生用課文學過的短語、句型翻譯下列短文：

曾有一段時間我和小東相處得很好。我們相互關心。當一個人不安時，另一人想方設法安慰他。我們同甘共苦。但之后他愛上了一位女孩，這占了他如此多的時間以至他的成績越來越差。于是在一次測試中他要抄我的答案。我拒絕了他并告訴他考試作弊是不誠實的行為。那是我第一次無視他的請求，他如此生氣以至于自此以后他總是有意刁難我。我不知道是否是因為愛，他變化如此之大。我們本可以是好朋友的。

答案： There was a time when I was getting along well with Xiaodong. We were concerned about each other. When one felt upset，the other would try to calm him down. We shared in troubles and joys. But then he fell in love with a girl，which took him so much time that he was worse and worse at study. Then in one exam，he wanted to copy my answer，I refused and told him it was dishonest to cheat in the exam. It was the first time that I had ignored his request. So angry did he get that he has always put me to a lot of trouble on purpose since then. I wonder if it was because of love that he changed so much. We should have been friends.

以上劃線部分就是目標語塊，通過翻譯再次激活學生剛學的新語塊，讓他們體驗到語言運用的真切情景，感悟到語言的活學活用，提高了他們學習英語詞匯的興趣。

3.語篇重建

復述課文不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可幫助學生提高語言表達能力。教師可以依據文本框架結構或文章脈絡，依據話題的核心詞匯或文本中的核心句式等引導學生復述課文。例如，在必修1 Unit4 “Earthquakes”的閱讀課中，在學生理解課文以后，筆者設計了如下復述練習。

Retell the passage with the help of the key words.

Signs： Strange things happened. —— well water/well walls / a smelly gas / the chickens and the pigs/ mice and fish/ in the sky/ bright lights/ the sound）/ water pipes—— People thought little of them.

Damage ： It seemed as if … at an end . —— a huge crack/ steam/ hills of rocks / a large city / people/ animals

Rescue： All hope was not lost ——the army ——sent solders to help … / organized teams to dig out…

The workers—— built shelters

Fresh water—— was taken…——Slowly，the city began to breathe again.

4.讀后寫作

語塊教學還可以體現在讀后的寫作活動中。教師可以根據需要利用課文改寫、縮寫、擴寫、仿寫、補尾等形式開展寫作活動。例如，教師提示關鍵詞匯或句型（主要是所學新詞匯句型），要求學生課后模仿課文寫作，旨在培養學生的句子生成能力和寫作技巧。

例如，選修7 Unit5 “Travelling Abroad”的閱讀環節，教師可先呈現閱讀文本中的關鍵詞匯和句型，再設計問題：“What are the difficulties and benefits of learning abroad？”讓學生分組討論，學生的回答可以不拘泥于閱讀文本的內容。 根據學生討論分析結果，筆者用如下板書呈現“difficulties and benefits”相關的關鍵詞。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa（2）be occupied with work（3）miss ones motherland / feel homesick（4）Cant be adusted to the teaching style（5）be difficult to keep it up（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent （2）learn how to fit in （3）learn idioms （4）broaden our views （5）have a foreigh family as a substitute family （6）be easier to learn advanced knowledge and technology （7）learn academic requirements

接下來，筆者在此基礎上設計了下面的寫作活動：

Suppse you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad .（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

這種讀后寫作活動再次呈現學過的新語塊，使學生在書面表達中及時從腦海中的詞匯庫調出，提高了學生語言再運用的能力，加深了學生對語塊的理解和記憶。

三、結束語

教師在文本閱讀中處理詞匯時要滲透語塊意識，按照語塊理論對文本中的語言加以整理，因為語塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現意義、句法和語用之間的關系，能促進學生自己構建的語法規則的完善，保證其輸出的語言準確、地道。在學習和使用語塊時，學生把語塊作為一個整體來記憶、貯存和提取，而無需了解其內部結構，從而減輕了大腦的語言編碼壓力。教師應以語塊教學為指導，建立語塊教學意識，重視語塊在英語教學中的作用，并采取切實可行的教學手段來加強語塊的輸入和輸出。教師可以根據學生的水平和興趣愛好，結合課文內容多設計一些能增加豐富語塊產出的練習和活動，將語塊練習置于詞、句、篇三個不同的層面，注重學生對語塊的不斷積累，真正提高學生英語詞匯學習的效率和水平。

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（責任編輯：符 潔）