構建高效的閱讀體系

覃曉婷

【摘要】本文論述了構建高效閱讀體系的途徑。以朗讀體會，激活學生的情感；解讀詞句，豐富閱讀切入點；沉潛情節，構建閱讀體系。

【關鍵詞】構建 閱讀體系 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學語文閱讀教學中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學設計，引導學生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學品質。為此，教師要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生創設豐富的閱讀切入點，幫助學生順利構建立體閱讀認知體系。

一、朗讀體會，激活閱讀情感

小學語文教學離不開朗讀訓練，教師在具體引導時要對學生的朗讀習慣、朗讀認知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學生學習文本的常見形式，為了提升學生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，深入到文本內質核心，以激活學生的閱讀學習思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學生朗讀訓練的重要素材，教師引導學生朗讀訓練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運用的效果，確定了文本感情基調再進行朗讀，其訓練效果會更為顯著。學生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運用比喻特別恰當，而且對喻體展開進一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學明確朗讀基調：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學生朗讀訓練時，教師不時給出具體指導，使課堂學習氣氛漸濃。教師先讓學生從體味比喻運用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調的基礎上展開朗讀訓練，成功激活學生的閱讀學習熱情。個性化的比喻運用是這篇課文的重要特點，教師以此展開朗讀訓練，使學生學習思維啟動順利，教學效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點

在閱讀文本時，教師要注意抓關鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生感觸文本內質情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，一般會在題目、開頭、結尾等，用關鍵詞引領學生思維展開多元切入。最后關注中心句、點題句，從解讀句子入手，理清文本構成脈絡，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并給出個性解讀。學生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、瞭望口、射口、堡壘、呼應、凝結、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，有學生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學，讓學生先學習關鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內涵外延的意義，幫助學生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學習奠定堅實的基礎。

三、沉潛情節，構建閱讀體系

學生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發揮好橋梁和紐帶作用。學生進入文本情節之后，教師要引導學生展開多向思維，與文本、作者形象進行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學習獲得豐碩成果。文本構成有特定的歷史背景，小學生思維認知尚淺，教師要從不同角度予以引導，促使學生與文本情感形成共鳴，幫助學生走近情節，全面構建立體閱讀認知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節，教師在閱讀教學時從情節角度展開設計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設計好你的行程呢？學生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學生說：烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學生認為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學生的發言中可以看出，學生學習思維活躍，觀點比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態度，說明學生從故事情節中獲得了較為深刻的學習認知。

文本是閱讀載體，教師要利用多種教學手段，為學生閱讀感知提供良好環境，讓學生在充分朗讀的基礎上展開體悟認知，抓住關鍵詞句展開剖析解讀，抓住文本線索理順思維，針對文本情節進行探究，展開整合優化，快速高效構建完善的閱讀認知體系。

（責編 楊 春）